徐艷梅

智力障礙兒童由于大腦活動障礙，感覺知覺遲鈍，不善觀察，不善聯(lián)系，對新鮮信息接受困難，思維方式滯留在形象思維階段，語言貧乏，身心發(fā)育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于正常兒童，但身處的社會環(huán)境與正常兒童一樣，因而也需要具備適應(yīng)社會、融入社會的能力。特殊兒童的生活教育就是在生活歷程、生活環(huán)境中，為特殊兒童實施“教學(xué)做合一”的教育。特殊兒童經(jīng)過生活教育，擁有能獨(dú)立地學(xué)習(xí)運(yùn)用語文，能獨(dú)立與人溝通、與人交往等獨(dú)立生活的能力。如何在培智語文教學(xué)中運(yùn)用生活教育理論，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，發(fā)展智障學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

一、豐富語言詞匯，提高智障學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

語言對于兒童的發(fā)展有其特殊的作用。兒童是以語言的形式，即借助語言的符號來領(lǐng)會、理解教材內(nèi)容和教師的講述的。智力障礙兒童由于多種原因，表現(xiàn)出語言貧乏，思維能力差等特點(diǎn)，只有不斷通過語言訓(xùn)練來促進(jìn)他們思維的發(fā)展，才能提高思維的準(zhǔn)確性。在語文教學(xué)中，筆者注重智力障礙兒童常用詞匯的積累，由詞到句，豐富語言表達(dá)。依據(jù)學(xué)生語言水平的差異，注意指導(dǎo)的層次性和針對性，力爭讓每個孩子在語言方面都有所發(fā)展。

如在教“米飯”一詞時，當(dāng)一碗米飯展現(xiàn)在學(xué)生面前，大部分學(xué)生叫出“飯”，我告訴他們“這是米飯”。出示“米飯”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀強(qiáng)化，糾正發(fā)音。之后，引導(dǎo)學(xué)生看一看，聞一聞，向?qū)W生滲透 “白白的”“香噴噴”等詞。語言能力差的孩子知道“米飯好吃”，語言能力較好的孩子則會說“我愛吃香噴噴的白米飯?！薄鞍装椎拿罪埐荒芾速M(fèi)?！痹趶脑~語到句子日復(fù)一日的訓(xùn)練中，孩子們的語言豐富了，思維的準(zhǔn)確性也得到了一定的提高。

二、感悟自然情境，激發(fā)智障學(xué)生表達(dá)的意識

語文是生活的寫照，是典型化了的生活?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出，生活語文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能。其實，智力障礙學(xué)生的童年生活也是童趣無窮，多姿多彩的。但是智障學(xué)生自己往往沒有意識到，作為教師，要常常啟發(fā)他們注意觀察感受自己的生活，在真實的生活情境中，激發(fā)他們表達(dá)的意識，提升表達(dá)能力。

課間，池塘邊，孩子們喜歡圍著池塘外圍的欄桿望著水面。我湊過頭去，問道：“孩子們，在看什么呢？”“我在看水中的魚兒。”“荷花、荷葉?！薄八??！薄棒~兒在干什么呢？”“魚兒在玩耍?！薄棒~兒在找吃的。”……孩子們就在這種輕松和諧的氛圍中，在我的引導(dǎo)下，觀察著池塘的一切，用自己掌握的語言，你一言我一語地應(yīng)答著我的問題，甚至生成出意想不到的精彩?！棒~兒好快樂哦！”某個孩子突然冒出這么一句感慨。教師要善于發(fā)現(xiàn)大自然中的現(xiàn)有教材，指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生感悟，在輕松的聊天中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起智障學(xué)生的生活經(jīng)驗

目前，培智《語文》教材版本很多，這些教材內(nèi)容雖不同，但都是從適應(yīng)學(xué)生生活需要的角度出發(fā)，因此語文教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。一個好的生活情境有利于激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，促使他們主動融入課堂，學(xué)習(xí)語文知識。對于智障學(xué)生來講，由于生活經(jīng)驗相對缺乏，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，把生活的模擬情境搬到課堂上，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓語文生活化，將生活語文化，往往能取得較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)《買菜歌》一課前，我?guī)ьI(lǐng)本班智障學(xué)生來到附近的農(nóng)貿(mào)市場參觀，感受農(nóng)貿(mào)市場的熱鬧。上課時，把教室布置成菜場的模樣，擺上《買菜歌》中所介紹到的菜。學(xué)生們在輕柔的《買菜歌》旋律中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生觀察雞蛋的樣子，把雞蛋放在手中摸摸，感受雞蛋的“圓溜溜”，再引導(dǎo)學(xué)生說出像雞蛋這樣圓溜溜的東西；讓學(xué)生看看魚兒的樣子，學(xué)學(xué)魚兒一樣蹦蹦跳，想想還有哪些喜歡蹦蹦跳的動物……學(xué)生興趣盎然，完全沉浸在我給他們創(chuàng)設(shè)的生活情境中。當(dāng)學(xué)生們挎上菜籃，在音樂聲中排著隊伍來到模擬菜場買菜時，他們已經(jīng)能熟練掌握“圓溜溜”“蹦蹦跳”等詞語了。

四、體驗角色轉(zhuǎn)換，提升智障學(xué)生的交際能力

語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。對于智力障礙兒童來說，學(xué)習(xí)語言的最終目的就是實現(xiàn)人際交流，滿足生活需要。智障學(xué)生的情感穩(wěn)定性差，體驗不深刻。在角色扮演中，他們被迫按照所扮演、所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧伎俭w驗，進(jìn)行操作、對話、演示等活動時，就會產(chǎn)生進(jìn)入角色的知覺，憑借這種知覺，會慢慢地理解角色在情境中的地位，設(shè)身處地地體驗角色的情感。在教師將文本演變成真實情境時，師生在角色扮演的情境中進(jìn)行交際對話，學(xué)習(xí)語言交流應(yīng)對策略，真正理解掌握交際用語，掌握生活必須的技能。

在構(gòu)建真實情境中，孩子們通過扮演角色，練習(xí)交際用語，形成了新的認(rèn)知圖式，獲得更多的實踐經(jīng)驗。