王慧娟

【摘 要】良好的常規(guī)可以激發(fā)幼兒良好的情緒，還可以促進他們對生活及社會知識技能的掌握。作為隱性“教師”，環(huán)境在幼兒常規(guī)養(yǎng)成方面扮演著重要角色。研究選取小一班進行實驗，并將標識分為文字類、符號類和圖示類三類，在一日生活中區(qū)域活動、盥洗活動和午休活動三個時間段進行觀察記錄。研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境標識和幼兒良好常規(guī)之間存在相關關系，符號類、圖示類環(huán)境標識與良好常規(guī)之間的相關度高于文字類標識。教師可以合理選擇環(huán)境標識，發(fā)揮其無聲的指導作用，幫助幼兒自主建立良好常規(guī)。

【關鍵詞】環(huán)境標識；常規(guī)

一、前言

幼兒園班級常規(guī)保證幼兒在園日常、教學、游戲等活動的有序進行，順利開展。常規(guī)管理的好壞直接影響班級的整體面貌、各項活動的質量。長期以來，老師們進行了“條款式”、“權威式”等的管理，然事與愿違，管的越嚴，反的越重。究其原因，就是我們制定的規(guī)則，常忽略遵守常規(guī)的主體——幼兒的心理感受與行為特征。學前兒童受到直觀形象思維的影響，更傾向于直觀的、明確的規(guī)則。班級環(huán)境作為一名“不會說話的教師”，只有在環(huán)境的豐富性、可操作性上下功夫，才能使得環(huán)境“開口說話”，幫助幼兒習得良好的常規(guī)，幫助幼兒適應并享受幼兒園的生活。為此，筆者試從幼兒的心理、行為特征出發(fā)，在不同的活動區(qū)域，針對不同的活動內(nèi)容，設計了多種形式的班級環(huán)境標識，并對幼兒的行為進行分析，以期找到更為適合的環(huán)境標識。

二、研究綜述

幼兒的常規(guī)養(yǎng)成是很有必要的，這首先表現(xiàn)在：1、幼兒教育的需要。在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標，看似無形，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎和前提。2、幼兒發(fā)展的需要。俗話說：“三歲看到老?！闭f明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質的最佳時期。良好的班級常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。考慮到環(huán)境在幼兒教育中的重要性。筆者嘗試在不同的活動環(huán)節(jié)設計了多種不同的環(huán)境標識，以期通過環(huán)境標識的無聲的引導作用，來幫助幼兒建立常規(guī)。

三、實驗設計

3.1實驗目標。（1）能夠認識環(huán)境標識，并理解環(huán)境標識的含義。

（2）能夠根據(jù)標識的含義，規(guī)范自己的行為。（3）愿意享受規(guī)則帶來的便利。通過以上目標的達成，證明環(huán)境標識在幼兒常規(guī)培養(yǎng)方面有著積極的引導作用，并探索出何種形式的環(huán)境標識是更為有效的。

3.2實驗原則。（1）適宜性原則。在實驗的整個階段，教師要控制建立的常規(guī)是依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律而定的，適宜幼兒的年齡階段的。（2）跟蹤性原則。常規(guī)養(yǎng)成是一個動態(tài)過程，它必須通過教師的持續(xù)性跟蹤記錄，才能實現(xiàn)有效的控制與調節(jié)。（3）平等性原則。在實驗過程中，規(guī)則的制定是師生共同商討的結果。

3.3實驗對象的選取。本實驗為單組實驗，選取中北大學幼兒園的小一班幼兒為實驗對象，三位老師是固定的。幼兒不變，根據(jù)幼兒的行為進行實際記錄，實時調整環(huán)境標識。

3.4實驗的實施。準備工作就緒后，從2012年9月份開始進行實驗，一個月進行一次總結。對于幼兒的行為進行實時記錄。根據(jù)幼兒規(guī)則行為的次數(shù)來調整環(huán)境標識的形式。（1）研討制定基本規(guī)則。組織年級組教師進行研討，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及班級日常運轉所需的行為規(guī)范制定班級的基本規(guī)則。細化到區(qū)域活動、盥洗活動、午休活動三個環(huán)節(jié)，設定的規(guī)則如下：

◆區(qū)域活動結束后能夠將使用的物品歸為原位。

◆洗手時能夠節(jié)約用水。

◆午休后能夠將衣服疊好放在床的一邊，鞋子腳尖朝外并排放好。

（2）制定不同形式的環(huán)境標識。組織年級組教師一起設計不同形式的環(huán)境標識，分為文字類、符號類、圖示類。其中文字類標識是指用漢字將規(guī)則描述出來。符號類標識是指用圖形符號來標注出物品的最終位置。圖示類標識是指用圖片將具體的常規(guī)行為展現(xiàn)出來，引導幼兒學做。（3）按月實施不同的環(huán)境標識，進行記錄，總結。

四、統(tǒng)計結果描述與分析

4.1文字類環(huán)境標識與幼兒規(guī)則行為次數(shù)的統(tǒng)計

經(jīng)過統(tǒng)計整理，文字類標識的結果如下表：表4-1。

通過圖示，可見文字類標識對幼兒常規(guī)行為是有一定的影響，但并沒有隨著時間的推移而變得更為有效。

4.2圖示類環(huán)境標識與幼兒規(guī)則行為次數(shù)的統(tǒng)計

經(jīng)過統(tǒng)計整理，圖示類標識的結果如下表：表4-2。

通過圖示，可見圖示類標識對幼兒常規(guī)行為是有較強的影響，并且隨著時間的推移而變得更為有效。

4.3符號類環(huán)境標識與幼兒規(guī)則行為次數(shù)的統(tǒng)計

經(jīng)過統(tǒng)計整理，符號類標識的結果如下表：表4-3。

通過圖示，可見符號類標識對幼兒常規(guī)行為是有一定的影響，隨著時間的推移較為有效

五、結論與展望

通過對表4-1、表4-2、表4-3的分析，可以看出，針對幼兒園小班幼兒而言，符號類、圖示類的環(huán)境標識相較于文字類標識更為有效。在盥洗活動環(huán)節(jié)，規(guī)則制定為能夠節(jié)約用水，文字標識牌“節(jié)約用水”和圖示“小水滴”均未對幼兒產(chǎn)生有效的影響，經(jīng)過研討后，一致認為這樣的標識沒有具體說明何為節(jié)約用水。于是，商討在水龍頭上用長條形的即時貼標注出扭開的位置，這樣，孩子們能夠直觀的知道水開到多大算是節(jié)約，取得了較好的效果。

幼兒園孩子的思維處于直觀形象思維，越為直觀形象的標識越容易被孩子理解。文字類符號標識并非沒有任何作用，只是針對小班幼兒效果不太明顯?？梢愿鶕?jù)孩子的年齡發(fā)展、不同區(qū)域的不同目標、班里孩子的差異性，來選擇適合本班幼兒的環(huán)境標識，真正幫助孩子從無聲的環(huán)境中習得良好的常規(guī)。

【參考文獻】

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