趙芳芳+王串娥

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。下面我結(jié)合平時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的探討，來(lái)談?wù)勑抡n程理念下如何對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須將個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

二、課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面。從內(nèi)容上衡量，提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。從方式上衡量，提問(wèn)應(yīng)注意藝術(shù)性。另外，也可以通過(guò)計(jì)算來(lái)量化啟發(fā)性提問(wèn)的有效率。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)性

首先，在“編織”板書(shū)網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的及所教學(xué)生的實(shí)際水平，采取不同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，力求通過(guò)精心設(shè)計(jì)使其達(dá)到科學(xué)、精練、好懂、易記的要求，以提高教學(xué)效率。其次，在設(shè)計(jì)板書(shū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師還應(yīng)注意整體效果，做到合理布局、主次分明，在給學(xué)生以整體美感的同時(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，助其加強(qiáng)記憶。最后，板書(shū)的設(shè)計(jì)必須與教師講解的內(nèi)容緊密結(jié)合，高效的板書(shū)網(wǎng)絡(luò)，其每一個(gè)支脈都應(yīng)與教師的講解形成綱與目的關(guān)系。設(shè)計(jì)板書(shū)還要做到確切精當(dāng)、言簡(jiǎn)意賅，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、指點(diǎn)引路的作用。

四、應(yīng)用信息技術(shù)的適時(shí)性

首先，要對(duì)信息技術(shù)是否在利用其他教學(xué)手段難以完成的情況下有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)、信息技術(shù)是否無(wú)縫滲透到了教學(xué)必需的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學(xué)的有效度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還須注意其是否產(chǎn)生了負(fù)面影響，如：信息技術(shù)在課堂上的過(guò)多使用是否會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞？信息技術(shù)帶來(lái)的課堂容量增大是否脫離了學(xué)生的實(shí)際接受能力？信息技術(shù)的使用是否流于形式，導(dǎo)致“湊熱鬧”“華而不實(shí)”等現(xiàn)象的產(chǎn)生……

五、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，一是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識(shí)深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，還要考慮到學(xué)生能力提高層面；二是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既有必要性又有典型性，從而達(dá)到以一當(dāng)十、觸類(lèi)旁通的目的。另外，層次性還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做程度適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中都能得到有效的提高。

六、學(xué)生的自主性、合作性、探究性

學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題，學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平？如果這一系列問(wèn)題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學(xué)才真正由“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)——讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極參與課堂、積極主動(dòng)地思考，最終獲得全面發(fā)展。

（責(zé) 編 阿 寧）