王鑫

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革之后的新課程生機(jī)勃勃，充滿活力。把改革的重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法，這是教育改革發(fā)展的必然趨勢，它關(guān)系到師生校園生活的質(zhì)量，也關(guān)系到整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主合作 適當(dāng)研究 教學(xué)質(zhì)量

目前學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中忽視人的能動(dòng)性、自覺性與創(chuàng)造性的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得以生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須體現(xiàn)自主、合作、探究的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識的學(xué)習(xí)過程，不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力、勇于創(chuàng)新的精神，最大限度地開發(fā)學(xué)生的身心潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過程，動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦、生動(dòng)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在參與之中主動(dòng)獲取知識，是針對被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。

1.喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，釋放潛能。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)主客角色，發(fā)揮學(xué)生主體性。課程改革以后，教師的角色發(fā)生了位移，不再是“控制課堂”，而是和學(xué)生一起參與，融入到學(xué)生中去，通過與學(xué)生的互動(dòng)共同探索知識。教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。教師還必須自覺地從“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威地位，轉(zhuǎn)換到“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”的角色地位上來。努力改變以往教學(xué)中老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師出題，學(xué)生做等種種讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，由老師讓學(xué)生做什么，反過來成為學(xué)生向老師要求干什么。教師要努力以學(xué)生的朋友、同伴的角色出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生思維指向模糊、思維滯澀時(shí)出手指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

2.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為他們自身的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意義上的自主，給學(xué)生參與嘗試的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情，讓學(xué)生在上課時(shí)，把積極、健康的情感釋放出來。該笑的時(shí)候，就讓他們大聲笑吧；該爭的時(shí)候，就讓他們爭得面紅耳赤吧。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會質(zhì)疑問難。以往的教學(xué)中，大多存在著教師問，學(xué)生答的現(xiàn)象。有時(shí)老師讓學(xué)生質(zhì)疑問難也是形式主義，讓學(xué)生猜老師的問題，讓學(xué)生琢磨老師希望學(xué)生提出的問題。真正的質(zhì)疑問難應(yīng)讓學(xué)生問他們自己不懂的問題。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，不同程度的學(xué)生提的問題難易也不同。只要學(xué)生提的問題有價(jià)值，我們都應(yīng)幫助解決。至于解決的時(shí)機(jī)、方法、方式可不同，也可將質(zhì)疑問難分解到課的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.重視學(xué)生的自主學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，再過渡到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo)，因?yàn)橛辛艘欢ǖ姆椒?，才可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，貫穿課前、課中、課后，其要旨在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及一些規(guī)律性的知識，讓學(xué)生自主地去探索、發(fā)現(xiàn)。老師不應(yīng)簡單告訴學(xué)生知識，而應(yīng)讓學(xué)生自己經(jīng)歷獲得知識的過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，并能不斷內(nèi)省、控制自己，排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利進(jìn)行。

二、有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神

合作學(xué)習(xí)，指在平等、民主、融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍中，通過師生、生生之間相互作用，相互交流、相互促進(jìn)，在合作研討之中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神。合作教學(xué)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種合作互助活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生人人參與的機(jī)會。課堂中除了師生交流外，更多的是生生的多向交流，在不變的時(shí)間里所提供的發(fā)言機(jī)會猛增了許多，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、保持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性

探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識技能、動(dòng)手操作能力和處理信息能力的新型學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)重在過程而不是結(jié)果，要的是面對學(xué)習(xí)課題時(shí)強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，解決問題中的不斷思索、不斷追求、不斷探索的精神，而不是企求有什么驚人的發(fā)現(xiàn)或巨大的創(chuàng)新成果。

從內(nèi)容入手，滿足學(xué)生探究的需要。開放課堂，營造合作探究的氛圍。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在心理充分自由安全的環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提供便于學(xué)生合作探究的寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。探究性學(xué)習(xí)中，由于探索的需要，那種兩兩之間的交流、四人小組的討論、全班的爭辯等學(xué)習(xí)形式，很適宜培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識。在日常的學(xué)習(xí)中， 有些問題是學(xué)生不能獨(dú)立解決的，但在合作探究中，通過師生、生生之間的互動(dòng)、互助，就能很快解決。在合作探究中，不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。通過這種學(xué)習(xí)，既能提高探索的有效性，又可培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和人際交往能力。

體驗(yàn)成功，感受探究學(xué)習(xí)的快樂?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑則誘發(fā)探索。在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氛圍，善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作研討促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的創(chuàng)造潛力得以很好的開發(fā)。我們的教學(xué)，所追求的一種境界是：“不求人人成功，但求人人進(jìn)步?！?