李光梅

識譜是音樂課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)和手段。2011年，《音樂新課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識譜能力，并規(guī)定了不同學(xué)段的要求，7—9年級學(xué)生能跟隨琴聲或錄音視唱樂譜，具備識譜能力，能夠比較順暢地識譜。但現(xiàn)狀卻是，初中生的識譜能力并不樂觀，甚至非常薄弱，大多數(shù)學(xué)生能將（DO）1-7（SI）按著順序快速說出，但一經(jīng)打亂，張冠李戴的情況時有發(fā)生，更不要說有音準(zhǔn)和節(jié)奏了。不能識譜視唱無疑是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的一道“硬傷”，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)中的音準(zhǔn)、聽辨，學(xué)生無法識別旋律的走向和流動，學(xué)生也無法做到真正的欣賞音樂，理解音樂。

一、興趣培養(yǎng)，激發(fā)動力

1. 遵循認(rèn)知，因材施教

即便是中學(xué)生，很多學(xué)生仍是七音不認(rèn)、五音不全。當(dāng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法唱出歌（樂）曲的旋律時，教師應(yīng)立即采取最基本的音階訓(xùn)練，從do re mi fa sol la si開始，緊接著在音階的基礎(chǔ)上做音高練習(xí)，如：do-mi、re-fa、mi-sol、fa-la、sol-si、la-do、si-re、do_。鍛煉學(xué)生的認(rèn)音，培養(yǎng)他們的音高概念，每節(jié)課只需花幾分鐘，時間一長，學(xué)生的音符和音高水準(zhǔn)就會有很大提升。

2. 榜樣示范，激發(fā)熱情

（1）一類榜樣是有一定音樂基礎(chǔ)和素養(yǎng)的學(xué)生。在一個班中，這類學(xué)生一般有三五個，接受過專業(yè)的音樂培訓(xùn)，對音樂節(jié)奏、音高、音準(zhǔn)等比較靈敏，在課堂學(xué)習(xí)過程時，能起到很好的視唱榜樣。

（2）另一類榜樣是本身樂感好、識譜能力強(qiáng)但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。他們并沒有接受過專業(yè)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，但天生樂感好、音準(zhǔn)強(qiáng)、音高概念準(zhǔn)，一首新樂譜，老師帶兩遍，他們就能流利而準(zhǔn)確地視唱出來。教師應(yīng)常給這些同學(xué)示范、視唱、帶唱的機(jī)會，增強(qiáng)他們識譜學(xué)習(xí)的積極性，成為其他學(xué)生努力的動力和標(biāo)桿。

3. 先詞后譜，降低難度

（1）借用流行作品。中學(xué)生往往喜歡緊跟流行熱潮，熱愛流行的歌（樂）曲。教師可以將流行音樂作為契機(jī)，激發(fā)他們識譜的興趣。如教學(xué)《真的愛你》時，我先給學(xué)生播放現(xiàn)場版的視頻，讓學(xué)生跟著一起放聲同唱，再跟伴奏自唱，然后趁熱打鐵展示歌曲樂譜： 1=C 2/4 整個過程，教師只是簡單提示帶一下，學(xué)生卻很快且輕松地將一首歌曲的旋律唱下來，不知不覺提高了視唱能力。

（2）把握教材作品。不是所有的歌曲都適合先譜后詞，如日本民歌《四季歌》，愛爾蘭民歌《夏日里最后一朵玫瑰》等，對學(xué)生的識譜能力要求較高。教師教學(xué)時，最好先唱會歌詞，再讓學(xué)生識譜，在唱詞時往往解決了識譜中的問題，識譜更輕松。學(xué)生有了成就感，興趣就更濃厚，學(xué)習(xí)效率也得到提升，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、注重實(shí)踐，穩(wěn)步提升

1. 多聲部練習(xí)

多聲部的和聲練習(xí)，考驗(yàn)學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏，能使學(xué)生識譜能力和音樂的感悟有飛躍性的提高。初中的教材中常出現(xiàn)二聲部，三個聲部或以上比較少，也是以欣賞為主。而常見的二聲部歌曲如《友誼地久天長》《渴望春天》等，都希望逐漸鍛煉學(xué)生二聲部視唱能力。我會把主旋律交給識譜能力較弱的學(xué)生，把較難唱準(zhǔn)的聲部交給音準(zhǔn)和識譜能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過和聲讓他們感受兩個聲部旋律的此起彼伏、錯落有致，培養(yǎng)他們的合作能力，體驗(yàn)二聲部的優(yōu)美，激發(fā)他們歌唱的熱情。

2. 發(fā)揮聽覺，鼓勵創(chuàng)編

未改版的花城版初一上冊教材《膾炙人口的歌》單元，歌曲《DO RE MI》特意安排了旋律的留白：1=C 2/4 1. 2| 3. 1 |（ ）|2. 3|（ ）| 4 - | ......同單元歌曲《可愛的家》，也安排了旋律的留白，讓學(xué)生在聽唱熟悉后把空白里的旋律補(bǔ)充完整?？上掳娼滩娜∠诉@個環(huán)節(jié)。不過，教師仍可以參考這種形式，鼓勵學(xué)生多聽多記，提供機(jī)會讓學(xué)生創(chuàng)造性地給歌（樂）改編、加花，或者由教師提供幾個主音，讓學(xué)生圍繞這些主音自由編曲，展現(xiàn)創(chuàng)作的“作品”。這些實(shí)踐，都鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地去探索節(jié)奏、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，給了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在樂趣與成就中學(xué)有所獲。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)和準(zhǔn)確的讀譜能力，是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師持之以恒的堅(jiān)持。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，因材施教，想方設(shè)法降低識譜的難度，增加識譜的趣味性，才能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。教師要通過不斷的實(shí)踐和反思深入觀察、分析，研究具體的教學(xué)行為和方法，轉(zhuǎn)變觀念，把握新課程，理解新課標(biāo)，才能讓音樂教學(xué)更“靠譜”，讓識譜教學(xué)有力地行走在中學(xué)音樂教學(xué)的課堂中。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 顏 媛