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        K—W—L策略引領(lǐng)下的高中物理課堂教學(xué)探析

        2016-12-02 08:23:11馬春花
        理科考試研究·高中 2016年11期
        關(guān)鍵詞:電場(chǎng)磁場(chǎng)環(huán)節(jié)

        馬春花

        KWL策略是一種有效的物理教學(xué)策略,在開展教學(xué)的過程中,教師通過讓學(xué)生了解教學(xué)知識(shí)、提出教學(xué)目標(biāo),通過教學(xué)環(huán)節(jié)作出教學(xué)總結(jié),來建構(gòu)完整的課程體系,提高教學(xué)效率.在KWL教學(xué)策略的基礎(chǔ)上,筆者補(bǔ)充了課后的思考環(huán)節(jié),以完善提升KWL教學(xué)模式.

        一、K-借助課前討論開展教學(xué)預(yù)習(xí)(what I know)

        KWL教學(xué)環(huán)節(jié)中的K是指“what I know”,在這一環(huán)節(jié)中,主要考察學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中對(duì)于本課的基本內(nèi)容有了一定了解后,便于教師開展教學(xué),提高效率.在K環(huán)節(jié)中,教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方向,并采取課前討論的方式幫助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí).例如在進(jìn)行電場(chǎng)強(qiáng)度一課的學(xué)習(xí)時(shí),教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)如下:

        課程回顧

        (1)回憶我們初中所學(xué)過的磁場(chǎng)的知識(shí),并回答同名和異名磁極間的相互作用是如何實(shí)現(xiàn)的?我們采用什么樣的方法來加以證明的?

        (2)回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的庫侖定律的內(nèi)容和公式.

        設(shè)計(jì)目的:在這一環(huán)節(jié)中,通過磁場(chǎng)來類比電場(chǎng),為學(xué)生的類比學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ);復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí),為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

        課程預(yù)習(xí)

        閱讀課文,并回答下列問題

        (1)兩個(gè)距離很遠(yuǎn)的物體間存在萬有引力嗎?

        (2)電荷之間的相互作用是如何實(shí)現(xiàn)的?能否采用實(shí)驗(yàn)的方式加以證明?

        (3)電場(chǎng)基本性質(zhì),類比電場(chǎng)、磁場(chǎng)、重力場(chǎng).

        (4)電場(chǎng)強(qiáng)度是如何定義的?電場(chǎng)強(qiáng)度是由什么產(chǎn)生的?電場(chǎng)強(qiáng)度的公式、單位、方向.

        設(shè)計(jì)目的:通過設(shè)置問題,讓學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解,通過小組討論的方式來解決問題,為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

        預(yù)習(xí)反饋

        默寫電場(chǎng)強(qiáng)度的公式,判斷下列描述是否正確:

        (1)在E=Fq中,q越大,電場(chǎng)強(qiáng)度越小.

        (2)在E=Fq中,E的方向和F相同.

        在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置時(shí),教師要進(jìn)行問題篩選,選擇有引導(dǎo)性的問題作為預(yù)習(xí)任務(wù),提高預(yù)習(xí)的效率.在預(yù)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生將自己所存在的問題記錄下來,便于下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).

        二、W-通過課間提問提出教學(xué)目標(biāo)(what I want to know)

        KWL教學(xué)環(huán)節(jié)中的W是指“what I want to know”,在這一環(huán)節(jié)中,主要由學(xué)生進(jìn)行提問,學(xué)生針對(duì)于課堂預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己想要了解知識(shí),在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié),教師對(duì)問題作出回答.W環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生自主提問的方式提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,做好從簡單預(yù)習(xí)到深層次教學(xué)的過渡.

        例如在進(jìn)行完平拋運(yùn)動(dòng)一課的預(yù)習(xí)后,學(xué)生針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容提出了以下問題:

        (1)在平拋運(yùn)動(dòng)中如果沒有重力,而采取其他力,小球還會(huì)做平拋運(yùn)動(dòng)嗎?

        (2)平拋運(yùn)動(dòng)的速度方向?qū)π∏蜻\(yùn)動(dòng)軌跡有什么影響?

        (3)希望在教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠做平拋運(yùn)動(dòng)的小實(shí)驗(yàn)?

        (4)平拋運(yùn)動(dòng)和其他的曲線運(yùn)動(dòng)有什么不同?

        (5)平拋運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用.

        通過對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析,我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生已經(jīng)掌握了平拋運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn),懂得從初速度、受力等方面來了解平拋運(yùn)動(dòng),同時(shí)也希望通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)的理論.

        在開展課堂教學(xué)的過程中,教師在講解的過程中穿插解決學(xué)生的問題.如在講解了平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念后,教師可以引導(dǎo)同學(xué)解決問題

        .

        在此過程中,采取學(xué)生自主提問的方式提高了學(xué)生的課堂主動(dòng)性,在其后解決問題的環(huán)節(jié)學(xué)生也能夠全心投入學(xué)習(xí).

        三、L-憑借課堂學(xué)習(xí)作出教學(xué)總結(jié)(what I have learned)

        KWL教學(xué)環(huán)節(jié)中的L是指“what I have learned”,是指學(xué)生在進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié),通過總結(jié)環(huán)節(jié),學(xué)生梳理了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,加深了對(duì)于課堂內(nèi)容的理解.在課堂總結(jié)環(huán)節(jié),教師可以先讓學(xué)生自行總結(jié),培養(yǎng)他們對(duì)于知識(shí)總結(jié)萃取的能力,在學(xué)生總結(jié)結(jié)束后,提出課堂重點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)于沒有考慮到的問題進(jìn)行補(bǔ)充.如在進(jìn)行電場(chǎng)和磁場(chǎng)一課的教學(xué)后,教師布置總結(jié)的任務(wù),讓學(xué)生比較電場(chǎng)和磁場(chǎng)的相互關(guān)聯(lián).如三名同學(xué)對(duì)于課堂總結(jié)內(nèi)容如下:

        對(duì)著三名同學(xué)的總結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并提出教師的總結(jié)重點(diǎn).通過對(duì)學(xué)生的總結(jié)分析,教師提出總結(jié)補(bǔ)充:將電場(chǎng)線和磁感線的分布圖進(jìn)行對(duì)比分析.同時(shí)為學(xué)生布置課后作業(yè):從以上幾個(gè)方面對(duì)于自己的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行完善補(bǔ)充.

        這三名同學(xué)都對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的關(guān)系進(jìn)行了有效的總結(jié),總結(jié)的內(nèi)容均有待完善,在學(xué)生總結(jié)結(jié)束后,教師選擇有代表性的學(xué)生總結(jié)通過多媒體進(jìn)行展示,并分析學(xué)生在總結(jié)過程的成功點(diǎn)和不足之處.通過學(xué)生總結(jié)、小組討論、教師點(diǎn)評(píng),提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)主動(dòng)獲取探索的能力,有效提高了課堂效率.

        四、W-依托課后思考進(jìn)行教學(xué)反思(wandering further)

        W環(huán)節(jié)是對(duì)KWL教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的補(bǔ)充,W環(huán)節(jié)是指“wandering further”,是指在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后,學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容更深層次的思考.在這一環(huán)節(jié)中,可以由學(xué)生自己提出想要深入了解的問題,也可以由教師布置課后思考內(nèi)容,對(duì)課堂內(nèi)容展開知識(shí)拓展.如在進(jìn)行完帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)一課的教學(xué)后,教師可以布置如下問題:

        (1)根據(jù)帶電粒子在磁場(chǎng)的運(yùn)行軌跡,我們可以發(fā)現(xiàn),運(yùn)行軌跡是圓,那么我們是否能夠設(shè)置電場(chǎng)和磁場(chǎng)的存在位置以及粒子的初速度等來使粒子運(yùn)動(dòng)軌跡成為“0”或者“8”?

        (2)如圖1所示,我們建立xoy坐標(biāo)系,并將其分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)區(qū)域,在三個(gè)區(qū)域的場(chǎng)強(qiáng)分別為B1、B2、B3,其中B2=2B1=2B3.其中Ⅱ區(qū)域的左右兩側(cè)存在著勻強(qiáng)電場(chǎng),當(dāng)帶電粒子q從A點(diǎn)沿y軸發(fā)出時(shí),軌跡為“0”,試分析E1、E2的大小、方向.

        (3)如果例子按照“8”字所示的運(yùn)動(dòng)軌跡運(yùn)行時(shí),在Ⅱ區(qū)域的場(chǎng)強(qiáng)該如何設(shè)計(jì)?

        本次課后任務(wù)的布置,旨在幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于課堂內(nèi)容的理解,課后任務(wù)布置與傳統(tǒng)作業(yè)布置不同,將運(yùn)行軌跡設(shè)計(jì)成“0”、“8”等,將物理教學(xué)貼近了生活,增加了物理學(xué)習(xí)的趣味性,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).同時(shí),教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)電場(chǎng)、磁場(chǎng),使粒子的運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)多種形式.

        KWL教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理,能夠有效提高教學(xué)效果,通過課前、課中、課后三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo),有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.高中物理教師要不斷創(chuàng)新KWL教學(xué)方法,讓KWL教學(xué)模式成為物理高效課堂開展的新助力.

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