胡中枚

20世紀 70年代，合作學習作為一種教學策略起源于當時的美國.到了80年代中期，合作學習理論已經(jīng)逐漸接近于成熟，并且在發(fā)達國家中小學的學科教學活動中得到頗為廣泛的應用.國家教育部于2003 年 3 月頒布了《高中生物課程標準》，其中明確提出將倡導自主、合作、探究的教學方式作為我國高中生物教學改革的重點內(nèi)容.而今，合作學習逐漸成為當前我國高中生物教學中頗具代表性的教學改革策略之一.合作學習與傳統(tǒng)生物教學模式最大的差異在于合作學習是以課堂小組形式所構成的基本教學模式，該教學模式的主要目的是為了促進學生的學習效率，從整體提升學生的知識水平，也使學生在學習過程中能夠與他人形成良好的人際關系.高中生物教學是一項綜合性教學，合作學習策略在這種情況下進入了我們的視野，引入合作學習模式能夠改變以往學生對教材的依賴性，激發(fā)學生的探索心理，使學生通過小組合作掌握更多的學習方式，對學生自主思維能力的培養(yǎng)十分有利.

一、高中生物教學中合作學習策略的重要性

明確教學主體地位，將教學重點放于學生群體，圍繞學生學生開展教學策略.教師在采納合作學習策略時，需明確自身責任與義務，不可完全置身事外，需在高中生物課程開展前，根據(jù)學生知識水平及學習能力范圍做好教學設計，使生物教學能夠按照設計環(huán)節(jié)進行.高中生物有其教育的特殊性，在傳統(tǒng)的文理分科中，生物跟物理化學一樣屬于理科.高中生物是一套完整連貫的體系，學生需要在老師的帶領之下層層深入體會生物的奧妙.

教師在應用合作學習時，首先需進行角色轉變，突出教學主體地位，將傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學模式進行轉變，讓學生成為課堂教學的主體，這種教學模式能夠有效緩解傳統(tǒng)教學帶給學生的負面壓力，其教學效果能夠得到有效提升.鼓勵同學們把發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上展示出來，再進行小組交換討論，這樣就能發(fā)現(xiàn)自己學習的盲點，求同存異，共同進步，大大提高學習效率.在此基礎之上，教師再對同學們所學內(nèi)容進行補充，同時鼓勵他們提出更多新的問題，在交流的過程中掌握知識，緩解課業(yè)緊張的壓力，更加有利于同學們的身心健康.

二、高中生物教學中合作學習策略的應用效果探析

根據(jù)以上合作學習的應用策略模式，其應用效果主要來自以下幾個方面：

1.學生成績有效提升

通過融入合作學習策略，每個小組學習的積極性得以顯著提高，對學生的語言表達能力、動手實踐能力、自主思維能力等有明顯的促進與提升作用，這對學生在高中生物教學的實驗考試環(huán)節(jié)十分有利，對學生生物學科成績有提升作用.案例1 在學習細胞時，倘若單純由老師講解，學生難以想象出細胞的樣子，很難掌握有關細胞的知識，而且課堂氣氛也容易變得枯燥無味，而在合作學習的過程中，教師可將學生分成合作小組，給每小組分配一臺顯微鏡來觀察細胞，通過親身的觀察，學生不僅對細胞的樣子有了一個清晰的認識，而且也對生物的學習產(chǎn)生極大的興趣，從而使學生的生物成績得到較大程度的提升.

2.提高學生的學習適應性

合作學習策略通過小組成員間的相互合作可以很好地提高學生個體的學習興趣，完善學生的學習態(tài)度，從而使其增強對學習動機的適應能力.學生們在小組中需要運用和調(diào)整思維、注意力等能力，從而合理地分配學習的內(nèi)容和時間，使學生對學習能力的適應得到了提高.通過提高和改善學生們的人際關系，學生對學習環(huán)境的適應也大幅提升.

3.培養(yǎng)學生團隊合作精神

生物學科是一項動手實踐能力十分強的學科，學生在學習過程中以小組形式進行，會使各個小組成員形成相互幫助的關系，同時，當小組成員出現(xiàn)意見分歧現(xiàn)象時，也會通過后期的交流與溝通得以完善，學生之間的人際關系更為融洽，學生在合作學習的過程中能夠具備較高的團隊意識，對學生團結精神的培養(yǎng)十分有利.例如在學習“果酒與果醋的制作”時，可以根據(jù)實驗方案進行分工分組，有操作，有記錄，有觀察，大家共同完成實驗的設計與實踐，為每一個同學搭建學習思考的平臺.

4.培養(yǎng)學生競爭意識

合作學習把整個班級分為若干個學習小組.

案例2 在講解DNA粗提取與鑒定的知識時，各合作小組經(jīng)過探討得出成果之后，可以讓各小組間展開互相評價，這種評價方式，可以使學生看到他人的優(yōu)點，并反思自己的不足，另外，這種方式還能有效地提高學生的交流能力.在討論和解決問題的過程中，每個小組與其他小組之間顯而易見地存在著競爭.通過合作學習有意識地培養(yǎng)出的競爭意識，對于同學們未來進入擁有更廣闊天地的大社會，很有裨益.

5.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是生物教學中不可或缺的一項能力，教師在采用合作學習策略時，需將自主權交予學生，學生能夠有效提高自主能力.

案例3在講授“體內(nèi)細胞的物質(zhì)交換”時，引導學生觀察“體內(nèi)細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的過程圖”.

讓學生思考分析：（1）細胞與內(nèi)環(huán)境之間進行物質(zhì)交換的情況；（2）內(nèi)環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質(zhì)的情況；（3）內(nèi)環(huán)境通過呼吸系統(tǒng)與外界進行氣體交換的情況；（4）內(nèi)環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝終產(chǎn)物的情況.然后歸納總結出：“高等動物的體內(nèi)細胞只有通過內(nèi)環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換.”通過與小組成員之間的溝通與交流來進行探討與研究，能夠有效激發(fā)學生的自主思維，使學生對生物問題產(chǎn)生獨到的見解與解決方式，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間.

合作學習在高中生物教學過程中擁有很強的理論和實踐意義.合作學習這一教學策略，符合高中學科的特點和高中生心理身體發(fā)展現(xiàn)階段的情況.合作學習既是創(chuàng)造學習方法的一種手段，同時也是教學過程中需要完成的一項教學目標.合作學習是應用在教學過程中的一項使有效提高學生學習效率和自身素質(zhì)得到全面提高的手段.