夏渡民

伴隨新課改進程的推進，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革也在穩(wěn)步開展與實施.新課程標準對教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有了更高與更全面的要求，如何在教學(xué)中適應(yīng)這些需求并為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來深入的發(fā)展，就成為當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大關(guān)鍵，并在課堂實踐面臨了諸多的問題與挑戰(zhàn).如何解決問題，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化與進步，就是本文研究的重點與方向.筆者以新課標為準，淺要分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各類障礙及跨越的具體方法.

一、教學(xué)觀念障礙與跨越方法

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當前許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)思路上還停留在“教師講，學(xué)生聽”的階段，強調(diào)知識的灌輸與應(yīng)試成績的培養(yǎng)，教師只注重在課堂，將知識講解出來，忽略學(xué)生的理解程度；學(xué)生只是課堂教育的被動接受者，沒有自我思維的發(fā)揮空間，使得學(xué)生對課堂教學(xué)缺乏興趣與積極性，難以投入到學(xué)習(xí)活動中，使得其只“記憶”了知識點，卻沒有真正領(lǐng)會到，數(shù)學(xué)教學(xué)成了單方面的傳輸講授，教學(xué)質(zhì)量低學(xué)生也對學(xué)習(xí)缺乏熱情.使得其學(xué)不到數(shù)學(xué)思維能力與學(xué)習(xí)技巧，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展全方位的數(shù)學(xué)素質(zhì)，影響教學(xué)改革的進程.

基于該障礙，對教師教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變就是跨越困境的有力措施，具體來說，教師在教學(xué)中要首先認識到學(xué)生在教育中占有主體地位，數(shù)學(xué)教學(xué)要做到的不是把知識講授出來，而是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，掌握學(xué)識，發(fā)展智力，教師對自我的認知要由課堂上的“知識的灌輸者”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”進行轉(zhuǎn)變.教學(xué)不是填鴨式傳授就可以讓學(xué)生理解知識技能的，由教師為指引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在其主動對知識的求知中，深化領(lǐng)會學(xué)識才是高效可行的教學(xué)理念.在實踐中教師要以學(xué)生將知識融會貫通為目的，靈活使用教材與示例，挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)知識的興趣與求知欲，在積極主動的課堂氛圍中深入學(xué)生對問題的思考研究程度，優(yōu)化其思維與學(xué)習(xí)能力.以《必修5》正弦定理一節(jié)為例，通過哪種方式引入正弦定理，對學(xué)生就本內(nèi)容的興趣與求知積極性有極大的影響.教師要多從引發(fā)學(xué)生共鳴的角度進行思考，選用最能激發(fā)學(xué)生知識回憶的三角形面積公式予以引入.學(xué)生有對三角形面積公式的知識基礎(chǔ)，再經(jīng)由教師的設(shè)問：三角形ABC已知b、c邊長度與A的角度，求三角形面積.學(xué)生自然就會以作高的方式求算面積，教師再對學(xué)生予以引導(dǎo)，讓其思考并分組討論進一步的問題：已知三角形兩邊長度及夾角度，是否就能求出面積？學(xué)生經(jīng)過自主分析與交流得出：S△ABC=12bcsinA=12acsinB=12absinC.教師再點撥：若以上等式各自除以abc的結(jié)果？學(xué)生得出sinAa=sinBb=sinCc，就可進一步推出asinA=bsinB=csinC.

二、教學(xué)方式的障礙與跨越方法

要促進教學(xué)質(zhì)量的提升，推動教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，對具體的教學(xué)方式也要進行相應(yīng)的改革.如前文所言傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也存在著只注重課堂知識傳輸忽視學(xué)生理解的問題.并且過去教師受制于理念上的落后，對具體的教學(xué)措施也不重視，關(guān)注課本公式定理的講解，整個教學(xué)進程成為了教師的“一言堂”，沒有師生互動與學(xué)生自主思考的氛圍，影響教育效果與學(xué)生成長.對此應(yīng)改革教學(xué)措施，將教學(xué)進程建設(shè)為學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，互動發(fā)展的主動參與環(huán)境，學(xué)生接受教育最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，教師通過積極有效的引導(dǎo)手段與問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐的熱情，在對知識問題的研究創(chuàng)造中逐漸理解并學(xué)會運用，在思維的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新中深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與水平.在《選修1》的橢圓章節(jié)中，通過各類活動創(chuàng)設(shè)如：以所學(xué)知識能否畫出方程 x225+y29=1所對應(yīng)的曲線？以一個橢圓方程x2a2+y2b2=1（a>b>0）為例讓學(xué)生思考可從哪類角度分析其幾何特性.在問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)中推動學(xué)生探求思考的主動性與深度，保持積極求知的動力與意識，進而解決問題掌握技能，優(yōu)化其學(xué)習(xí)方法與技巧.

新課改對在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施與推廣，使得對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與改革顯得愈發(fā)迫切.面對教育改進中的種種障礙，從教學(xué)意識與教學(xué)方式兩方面入手，轉(zhuǎn)變思想、摸索實踐策略，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)中實現(xiàn)教學(xué)問題的跨越，以適應(yīng)新課改與學(xué)生發(fā)展的需求.