張麗

班主任是每個(gè)班級(jí)的靈魂人物，其一言一行都會(huì)對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生心理產(chǎn)生一定的影響。為了保持自身的威嚴(yán)，更好地管理班級(jí)，班主任通常會(huì)像封建家長(zhǎng)一樣專(zhuān)制，不茍言笑，不怒自威；像苦行僧一樣奔波，櫛風(fēng)沐雨，任勞任怨。然而往往事與愿違，班主任越威嚴(yán)，越奔波，學(xué)生逆反心理就會(huì)越嚴(yán)重，班級(jí)管理難度也就會(huì)越大。尤其是高中學(xué)生，處于躁動(dòng)的青春期，那么班主任的工作該如何開(kāi)展才能更高效、更完美呢？

靠得更近才知道是否喜歡

班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要管理者，擁有絕對(duì)的權(quán)力，可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出獎(jiǎng)懲。于是很多班主任在面對(duì)學(xué)生叛逆的行為或者不良的習(xí)慣時(shí)，會(huì)充分行使自己的權(quán)力，來(lái)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)、懲罰，或者硬性提出“你看小寧，你應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”這樣的條件，將學(xué)生壓制在“乖孩子”的圈子里，并得意于自己的“成果”。殊不知這種“以暴制暴”的方式只能是“按下葫蘆浮起瓢”，根本上來(lái)說(shuō)只能是治標(biāo)不治本，甚至還會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。一位聰明的班主任，應(yīng)該懂得“堵不如疏”，要學(xué)會(huì)疏導(dǎo)，甚至一定程度上幫助學(xué)生釋放情緒，待學(xué)生情緒釋放完畢，回歸理性，班主任的工作才算是“功德圓滿(mǎn)”。

去年高三，班內(nèi)兩名學(xué)生互有好感，常常在一起聊天說(shuō)笑，而且關(guān)系越來(lái)越近，甚至有時(shí)上課都會(huì)互傳紙條。一般情況下，班主任遇到這樣的情況，通常會(huì)分別對(duì)二人做思想工作，行事嚴(yán)格的班主任甚至?xí)屑议L(zhǎng)，或者讓二人寫(xiě)檢討。殊不知，在剛開(kāi)始產(chǎn)生早戀情愫時(shí)，阻力往往會(huì)發(fā)展為動(dòng)力，使二人之間懵懂的情感變得更加堅(jiān)定。即便是表面上少了一些來(lái)往，于內(nèi)心深處卻會(huì)更加戀戀不舍。所以，在發(fā)現(xiàn)這一情況后，我沒(méi)有像其他班主任一樣采取以上措施，反而將他們調(diào)到了一桌，分到了一組。兩名學(xué)生本身也知道早戀是會(huì)影響學(xué)習(xí)的，所以都十分不理解我的行為。過(guò)了幾天，男生主動(dòng)找到我，詢(xún)問(wèn)我為何將他們調(diào)到一起。我是這樣回答他的：“人的情感是十分復(fù)雜的，兩個(gè)人之間，有可能會(huì)產(chǎn)生好感，彼此喜歡，這是人之常情。你對(duì)小麗有好感是很正常的，所以你不必自責(zé)。我把你們調(diào)到一起，是為了增進(jìn)你們的了解，也許進(jìn)一步了解之后，你對(duì)她的好感會(huì)發(fā)展為喜歡，或者好感僅僅是好感，這些都不重要。重要的是，我想告訴你們，你們可以一起并肩戰(zhàn)斗，榮辱與共。希望你能明白老師的良苦用心，也希望你們?cè)诶潇o下來(lái)以后也能夠正確對(duì)待這份純潔的感情?！蹦猩聊季?。最后，我將手抄版舒婷的《致橡樹(shù)》送給了他。一段時(shí)間之后，男生女生一起找到我，女生告訴我：“老師，謝謝您理解我們，沒(méi)有責(zé)怪我們。這段時(shí)間我想清楚了，我們之間原來(lái)那種好感只是一種神秘感，我們誤以為那是愛(ài)情。可是這段時(shí)間相處之后，我發(fā)現(xiàn)我們之間只有同學(xué)友情，所以我釋然了。”在懵懂的情愫經(jīng)過(guò)發(fā)酵與宣泄之后，兩名同學(xué)回歸理性，一場(chǎng)“早戀風(fēng)波”就這樣平息了。

愛(ài)他們就給他們充分的自由

在很多班主任的心里，班級(jí)管理都是一項(xiàng)“艱苦卓絕”的工作，尤其是高中階段，班級(jí)管理事務(wù)十分繁雜，更是考驗(yàn)班主任能力與體力的時(shí)候。所以很多班主任事必躬親，為此犧牲了很多自己的時(shí)間，甚至由于精力有限，自己所教授的課程都會(huì)受到影響。在筆者看來(lái)，“事必躬親”未必是好事，因?yàn)椤笆卤毓H”意味著“大包大攬”，剝奪了學(xué)生自主管理的權(quán)利，并不一定有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力與自控能力，班主任大可以放手還學(xué)生自由，讓學(xué)生承擔(dān)其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，實(shí)施其應(yīng)該實(shí)施的權(quán)利。在我的班級(jí)里，學(xué)生個(gè)個(gè)都是班級(jí)的主人，他們可以自主決定班會(huì)的主題，自主決定課外活動(dòng)的內(nèi)容與時(shí)間，自主決定班干部的任免……我認(rèn)為，學(xué)生處于學(xué)生的角度，更能感知他們最感興趣的班會(huì)主題，更能掌控自己課外活動(dòng)的時(shí)間，更能了解誰(shuí)更適合做班干部，而在做這些工作的同時(shí)，他們也能夠形成對(duì)自己的決定負(fù)責(zé)的意識(shí)，能夠形成主人翁的精神，能夠鍛煉自主管理的能力。班主任的放手，反而成全了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生。

給學(xué)生營(yíng)造豐富的課余生活

絕大多數(shù)班主任認(rèn)為，高考當(dāng)前，對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)是最為緊要的任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。其實(shí)，筆者反而認(rèn)為，這種“兩耳不聞窗外事”不僅會(huì)使學(xué)生逐漸降低綜合能力，更是一種無(wú)形的壓力，會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。所以我不提倡這種管理模式。在我的班里，學(xué)生有足夠的自我空間，他們不僅需要學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)各種勞動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過(guò)體育鍛煉保持良好的身體，通過(guò)閱讀拓展視野，通過(guò)郊游保持良好的心境……曾有教師和家長(zhǎng)對(duì)我的管理理念持有懷疑，而時(shí)間則證明，高中學(xué)生也需要豐富的人生，也需要有滋有味的生活。

作為一名班主任，不追名逐利，卻要敢為人先，要有自己的一套管理理念，不隨波逐流，不見(jiàn)異思遷。認(rèn)為自己是對(duì)的，就要勇于堅(jiān)持，發(fā)現(xiàn)自己是錯(cuò)的，則要積極改正。如此，做“不一樣”的班主任，不僅是信念，更是一種堅(jiān)守，是鐘靈毓秀，卓爾不群，是若干年后回顧自己的教育生涯，笑而無(wú)憾。