福建省泉州師范附屬豐澤小學(xué) 黃紅梅

讓數(shù)學(xué)因生活而精彩

福建省泉州師范附屬豐澤小學(xué) 黃紅梅

數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中遇到的問(wèn)題。將數(shù)學(xué)與生活有機(jī)融合起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有十分重要的意義。

生活 挖掘 學(xué)習(xí)興趣

生活本身就是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。事實(shí)上，世界上哪一個(gè)空間或哪一段時(shí)間里沒(méi)有數(shù)與形的存在呢？小學(xué)生年齡雖小，但在他們的生活經(jīng)驗(yàn)中，也充滿數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能讓數(shù)學(xué)更貼近生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘數(shù)學(xué)因素，并充分運(yùn)用于教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生樂(lè)于接受。對(duì)此，我做了幾點(diǎn)嘗試：

一、讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生的興趣。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我首先為各組準(zhǔn)備一張老師的身份證（復(fù)印件），讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)老師的出生年、月、日，從而啟發(fā)學(xué)生其實(shí)在我們的生活中經(jīng)常要用到年、月、日，那你能從日常生活中找到有關(guān)年、月、日的應(yīng)用嗎？學(xué)生通過(guò)交流知道了在報(bào)紙上、信封上、車(chē)票上、手機(jī)上等都用到了年、月、日。這時(shí)老師再及時(shí)加以引導(dǎo)：像這樣的例子在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多很多，可見(jiàn)年、月、日跟我們的生活是息息相關(guān)的，從而導(dǎo)入課題。在這一環(huán)節(jié)中，我充分利用捕捉到的“生活實(shí)例”引入新知，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，同時(shí)激起學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

美國(guó)教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然是學(xué)生的生活實(shí)際。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度就越高。將學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，從而迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并不需要我們刻意去設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《拋硬幣》時(shí)，我充分利用學(xué)生熟悉又喜歡的“拋硬幣”游戲來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)“拋硬幣”這個(gè)生活常景，讓學(xué)生初步體會(huì)到硬幣落地后，可能正面朝上，也可能反面朝上。再提出問(wèn)題：如果給你100個(gè)硬幣拋向地面，你能讓它都正面朝上嗎？從而引出學(xué)生熟悉而又喜愛(ài)的電視劇《聚寶盆》中的一個(gè)小故事：沈萬(wàn)三用100個(gè)正面朝上的銅錢(qián)，為朱元彰的大軍取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的最后勝利。由這個(gè)故事激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們主動(dòng)地去探索、猜測(cè)、驗(yàn)證等，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明白其中的奧妙。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生慢慢地體驗(yàn)到了事件發(fā)生的可能性和必然性，并深刻體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有生活的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、分析生活的習(xí)慣和能力。

三、讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)

從某種意義上可以說(shuō)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于組織學(xué)生用抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活，指導(dǎo)生活，學(xué)以致用；同時(shí)進(jìn)一步理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界的一次質(zhì)的飛躍。例如，在學(xué)完《拋硬幣》后，為了加深學(xué)生對(duì)“可能”“一定”“不可能”的理解，我讓學(xué)生課后做了一個(gè)小調(diào)查：舉出生活中的例子：哪些事情可能發(fā)生，哪些事情一定發(fā)生以及哪些事情不可能發(fā)生。對(duì)此學(xué)生都很感興趣，課后都積極投入調(diào)查，所以課堂提問(wèn)學(xué)生思維都很活躍，說(shuō)出了諸如：地球不可能會(huì)變成西瓜，小狗不可能飛上天空，地球可能爆炸，人到月球體重一定會(huì)變輕，太陽(yáng)一定從東邊升起等很多例子。雖然有時(shí)有些童言無(wú)忌，但看得出來(lái)學(xué)生已較好地理解與掌握了有關(guān)事物發(fā)生的可能性與必然性的知識(shí)，表現(xiàn)出了一定的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，有一定的深度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。面對(duì)浩如煙海的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)該為學(xué)生選擇什么樣的數(shù)學(xué)？這一直是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容選擇中的一個(gè)難題?！坝袃r(jià)值”的數(shù)學(xué)，應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力，能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué)，應(yīng)滿足學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，并有益于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力。

總之，在平時(shí)教學(xué)中，我們應(yīng)該勇敢地從書(shū)本中走出來(lái)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?！昂＜{百川，有容乃大”，這是指一個(gè)人的胸懷，數(shù)學(xué)課也應(yīng)該敞開(kāi)胸襟，把生活擁入自己的懷抱，使數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地充實(shí)和發(fā)展。