張健

摘 要：隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷發(fā)展，人們對初中語文教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高，其中，語文閱讀作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的有效性受到了人們的廣泛關(guān)注和社會(huì)的高度重視。提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅有利于提高初中生的語文閱讀水平，同時(shí)還能有效地提高初中語文閱讀的教學(xué)效率?；谶@樣的認(rèn)識，通過對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)地提出提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性；分析探究

語文教學(xué)是初中教育階段的重要組成部分，尤其是閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有著重要的比重，并且將提升初中生的語文閱讀水平作為初中教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中語文教學(xué)過程中，要注重對初中生的語文閱讀教學(xué)，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，不斷地提高初中生的語文閱讀能力，培養(yǎng)初中生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)初中生的全面健康發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

1.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式化

目前，初中語文閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的模式化和程式化現(xiàn)象，閱讀教學(xué)過于單一死板，影響了初中生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上降低了初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。老師在語文閱讀教學(xué)過程中，沒有有效地引導(dǎo)初中生進(jìn)行語文閱讀，更缺乏對語文閱讀教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性。對語文閱讀教學(xué)依然按照背景介紹、作者簡介、課文分層、分段解說、文章主旨大意等一套流程來展開，忽視了對語文閱讀中部分語言及作者情感進(jìn)行詳細(xì)的解說，使初中生無法深入地了解語文閱讀材料的內(nèi)涵，只是對表層意思的解讀，導(dǎo)致初中語文閱讀課程變得枯燥乏味，初中學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性不高。

2.忽視了初中生的課堂主體地位

老師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，對初中生課堂主體地位的認(rèn)識力度不夠。一方面，老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重對初中生基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化灌輸，老師一個(gè)人在上面講，初中生在下面機(jī)械地聽，缺少老師與初中生的交流與互動(dòng)，使課堂氣氛死氣沉沉，初中生對語文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。另一方面，老師應(yīng)試教育觀念根深蒂固，過于注重初中生的考試成績，提高初中生的閱讀應(yīng)試能力，從而忽視了對初中生對閱讀能力和閱讀水平的培養(yǎng)，沒有充分有效地挖掘語文閱讀課文的內(nèi)涵，不利于初中生語文綜合能力的提升，影響了初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.激發(fā)初中生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師在語文閱讀教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)初中生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中生對語文閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富語文課堂的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，將初中生融入語文閱讀中描繪的情境中去，幫助初中生更加深入地了解語文閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。例如，初中語文課中，朱自清《春》的這篇課文，老師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問題引發(fā)初中生的思考，如，春天是什么樣子的、春天都有些什么等，讓初中生來進(jìn)行回答；同時(shí)還可以利用多媒體技術(shù)播放一些春天的景色，或者是閱讀課文中所描繪的場景，加深初中生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，提高初中生對語文閱讀內(nèi)容的理解能力。

2.培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)之一，并且受到了各個(gè)學(xué)校的高度重視。老師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文閱讀的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，開拓初中生大腦思維，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，提高初中生對語文閱讀材料的理解水平。例如，徐志摩的《再別康橋》這首詩，老師可以以提問的形式問學(xué)生：“你們都見過哪些橋？”“你見到的橋都是什么樣子的？”“你覺得這首詩為什么要以‘再別康橋?yàn)槊?？”等等，引?dǎo)初中生充分發(fā)揮想象力，帶著問題和想象的場景來學(xué)習(xí)這篇詩詞，切身體會(huì)是詩人內(nèi)心的情感，逐漸培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。

3.幫助初中生養(yǎng)成語文閱讀積累的習(xí)慣

對初中生閱讀能力和閱讀水平的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以，在日常的語文教學(xué)中，老師要幫助初中生養(yǎng)成語文閱讀的積累習(xí)慣，提升初中生對語文閱讀的理解能力。例如，在語文教學(xué)中遇到優(yōu)美的句子或者場景描寫，老師要提醒初中生摘抄到筆記上，提升初中生對美文的積累，養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。

總而言之，語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對初中生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展都有著重要的意義。因此，老師要提高對語文閱讀教學(xué)的重視力度，更新語文閱讀的教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)模式，激發(fā)初中生對語文閱讀的興趣；培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力；幫助初中生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣，有效提升初中生的語文閱讀理解能力和閱讀水平，提高初中語文閱讀的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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