陳勤

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，促使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作也在不斷發(fā)生著變化。為了適應(yīng)當(dāng)下教育的新要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)改革刻不容緩。廣大的數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新其教學(xué)模式和方法，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫徹實(shí)施“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。主要針對新形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題做簡要的闡述，并據(jù)此提出相應(yīng)的舉措。

關(guān)鍵詞：新形勢；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

一、新形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念仍滯后

目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在教學(xué)理念滯后的現(xiàn)象，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在：部分教師仍然以提高升學(xué)率作為他們教學(xué)的主要目標(biāo)，教師為中心的課堂還普遍存在。學(xué)生仍然處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和積極性不夠高，從而造成學(xué)習(xí)上的惰性，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，采取的評價(jià)指標(biāo)也比較單一，僅僅依靠學(xué)生考試成績的好壞衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而為學(xué)生貼上“好學(xué)生”“壞學(xué)生”的標(biāo)簽。這種做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害了他們的自尊心，制約了他們的發(fā)展。

2.課堂教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。只有通過學(xué)生本身的內(nèi)化才能形成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽。師生之間的互動(dòng)僅僅是教師問、學(xué)生答，缺乏師生、生生之間的交流。沒有教師、學(xué)生之間互動(dòng)了解彼此的想法，就難以使學(xué)生朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3.忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)更重要的任務(wù)是促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動(dòng)地吸收已有結(jié)論，而是學(xué)生親自參與思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。然而，目前仍有部分教師為了教學(xué)而教學(xué)，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課堂上只有回答，沒有質(zhì)疑，只有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，學(xué)生學(xué)得消極，學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)積極性不高，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性發(fā)展，更談不上創(chuàng)造性。

二、新形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

1.改進(jìn)教學(xué)手段，趣味設(shè)置課堂環(huán)節(jié)

在教學(xué)中，作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主體，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度改善自身的教學(xué)。由于初中生尚未成年，他們的生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性，往往對新鮮的事物比較感興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)手段，設(shè)置一些充滿趣味性的課堂環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧、融洽且充滿樂趣的課堂氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，使學(xué)生化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到教師的課堂中，并與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

2.靈活布置作業(yè)，鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往通過為學(xué)生布置高強(qiáng)度的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固知識，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和把握。殊不知這種布置作業(yè)的方式已經(jīng)使學(xué)生對于作業(yè)產(chǎn)生了厭惡的情緒，學(xué)生面對高強(qiáng)度的作業(yè)，有時(shí)難免顯得力不從心。同時(shí)，從另一方面來看，高強(qiáng)度的作業(yè)也使教師花費(fèi)更多的時(shí)間批改作業(yè)、講作業(yè)，導(dǎo)致效率低下。基于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的原則，從重視作業(yè)的數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌鳂I(yè)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類，將學(xué)習(xí)能力和理解能力相似的學(xué)生分成一組，為他們量身定做適合他們且能夠幫助他們加深對知識的理解的作業(yè)。這樣做，既適應(yīng)了分層教學(xué)，同時(shí)也能幫助每一名學(xué)生均能在自己原有的水平下有一個(gè)較為顯著的提高。

3.培養(yǎng)思維能力，提高數(shù)學(xué)水平

教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中，可以針對某一道數(shù)學(xué)題，適當(dāng)變換，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，仔細(xì)鉆研，合作交流，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握這一類題型的思考方法，達(dá)到做一題會一類的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，并提高學(xué)生解決問題的能力。具備了良好的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才會大大提高，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

通過以上對于新形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及策略的闡述，在新課程改革的大背景下，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，由以往的傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)。做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在教學(xué)中積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解他們的所思、所想、所感，充分站在學(xué)生的角度思考問題、解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主體，這樣才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，不斷適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展。

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