鄭復赟

摘 要：“小立課堂，大作功夫”，即教給學生的基礎知識要盡可能精簡，騰出時間和空間讓學生大量地進行活動。在整個教學過程中，讓學生學會思考，動手實踐，自主探究，合作交流，學會總結、歸納。

關鍵詞：數學；課堂教學；情感化

新課標指出：“教師是數學活動的組織者、引導者、合作者?！弊鳛榻M織者，那就應該為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂氣氛；作為引導者，教師在上課時就要把握好上課的進度及討論問題的方向；作為合作者，則應參與到學生的活動中，共同體驗數學活動的喜、哀、樂。朱熹曾經說過：“小立課堂，大作功夫”，指的是教給學生的基礎知識要盡可能精簡，騰出時間和空間讓學生大量地進行活動。在整個教學過程中，教少學多。事實上，我們的課堂上教師往往低估了學生的學習天性和學習潛能，教多學少。

一、數學課堂教學改革進程中的弊端

1.由“滿堂灌”走向“滿堂問”

在課改實驗中，“滿堂灌”式的課堂教學現(xiàn)象已不復存在，取而代之的是一種典型的“滿堂問”式的教學。教師在課堂上連續(xù)提問，或自問自答，學生則習慣性地舉手，倉促地回答問題。教師也只作簡單的肯定、否定，然后自己補充講解，再提出問題，其實質仍然是以教師為中心，強引灌輸，學生消極接受。

2.空洞的“熱鬧”

新課標給數學課帶來了新鮮的活力，課堂形式也隨之多樣，最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問題，然后一聲令下：“開始討論！”學生就分組圍成了一團，學生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論！”于是學生的討論聲戛然而止。結果，展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生，大部分學生只是在那里作“看客”。熱鬧的課堂是否等于豐碩的收獲？

如，在公開課或教學研討課上，一些教師往往要上演“借班上課”的精彩節(jié)目。在完全陌生的教室，面對難以駕馭的學生，教師從容不迫，有板有眼地開始上課，或講解，或提問，或討論，或指導。師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設計好的路線推進，教學環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫，聽課老師的視線始終集中在授課老師身上，全神貫注于嫻熟的教學技藝表演上。在一片掌聲和贊嘆聲中，大家卻忽略了課堂的主體——學生。

二、“小立課堂，大作功夫”勢在必行

1.讓學生學會思考

教師要關注學生的個體差異和不同的學習需要，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，自主探究。

課堂是點燃學生智慧的火把，而火種就是一個個具有排戰(zhàn)性的問題，是讓學生走出教室的時候仍然面對的一串問號……讓學生學會思考，對其終身有益。

學生在自主學習的思考過程中，雖然處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，只是一時的“山重水復疑無路”，過后就是豁然開朗，就是茅塞頓開，就是“柳暗花明又一村”。唯有如此，學生才會有發(fā)展，才能真正感受到課堂教學的魅力！

2.讓學生動手實踐，自主探究，合作交流

比如，在學習“垂直于弦的直徑”這節(jié)課時，讓學生動手折紙猜測并發(fā)現(xiàn)圓是一個軸對稱圖形，再在紙上標出字母，要求學生進一步找出圖中相等的線段和弧，并嘗試通過軸對稱說明和歸納，學生在學習新知識中，實現(xiàn)從感性到理性，從形象直觀到抽象的思維過程。

通過師生合作，生生合作，動手實踐，讓學生“從做中學”，凸顯學生的主體地位，遵循學生的認識規(guī)律。

語言是思維的載體，是學習交流的工具，在教學中鼓勵學生用自己的語言陳述問題和表達觀點，能很好地體現(xiàn)建構主義學習理念，也是對學生的理解能力和表達能力的鍛煉。學生的語言可能不規(guī)范，表達欠嚴謹，但那是他們通過數學活動體驗后進行思維概括的產物，是自己的東西，比老師直接將概念拿出來要好。

3.讓學生學會總結、歸納

師生以談話交流的形式，共同總結本節(jié)課的學習收獲。如，這節(jié)課的收獲是什么？你認為自己最不好解決的問題是什么？在某個定理證明中用了數學中的什么方法？等等。通過本節(jié)課的總結，幫助學生理清思路，為以后的學習打下堅實的基礎。

4.課堂教學情感化

不會贊美學生的老師不是好老師，贊美是學生創(chuàng)新精神和能力的生長劑，教師要發(fā)揮“集思廣益、智力互激”的優(yōu)勢，積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，整節(jié)課處處顯示出尊重學生、關心學生、教學民主、情感共振。教師也可用幽默的語言，活躍課堂，使學生在愉快的笑聲中，掌握知識，發(fā)展思維，幫助學生實現(xiàn)從苦學到樂學的轉變。

總之，數學課“教少學多”使學生的生命體和知識的生命體在激蕩。“小立課堂，大作功夫”要求教師對自我進行準確定位，從而對教學有新的了解，對學生有更多的理解，對新課標有更多的感悟。我們遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和數學學習規(guī)律，才能提高學生學習數學的興趣和應用數學的能力。

參考文獻：

[1]倪善策.教育教學觀念“轉變”試論[J].教育，2014（7）.

[2]楊春泉.動手實踐 自主探究 合作交流：淺談新課標下初級中學數學的教與學[J].教育教學論壇，2012（1）.