劉宗主

【摘 要】工商管理類專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育改革在不斷推進(jìn)，高等教育在向“大眾型”轉(zhuǎn)變。在這種背景下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為基本的發(fā)展方向。然而，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，我國(guó)工商管理教育出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，影響到了人才的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，本文對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的問(wèn)題展開(kāi)了探討，并對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】工商管理;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建

近年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)教育的建設(shè)力度，因而各門(mén)學(xué)科均得到長(zhǎng)足的發(fā)展。工商管理專業(yè)作為一種熱門(mén)專業(yè)，每年招收了大量的學(xué)生。在這種情況下，工商管理類人才多，市場(chǎng)需求大。然而，工商管理類人才就業(yè)難的問(wèn)題也逐漸凸顯。在人才供給與人才需求較為平衡的情況下出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題，說(shuō)明工商管理類人才的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)崗位、滿足社會(huì)的需求。如果要改變現(xiàn)狀，那么就要明確當(dāng)前人才培養(yǎng)方向以及人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出解決對(duì)策。

一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

第一，管理層次定位不準(zhǔn)確。目前，大部分的企業(yè)需要的是中層管理者以及基層管理者，而剛畢業(yè)的工商管理人才缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，既不適合也沒(méi)有能力做企業(yè)高管。然而，一些高校沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在管理層次的定位方面存在定位不準(zhǔn)確的情況，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難。第二，人才培養(yǎng)方向不準(zhǔn)確。目前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭良好，中小企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，在這種情況下，以實(shí)務(wù)性為主的人才需求量比較大[1]。然而，國(guó)內(nèi)高校對(duì)工商管理類人才的培養(yǎng)方向并沒(méi)有隨時(shí)代的發(fā)展變化而出現(xiàn)改變，沒(méi)有偏向培養(yǎng)實(shí)踐型人才。第三，畢業(yè)生的去向定位不準(zhǔn)確。目前，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的去向描述不清晰，往往描述為企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)。但實(shí)際上，學(xué)校本應(yīng)該幾何外部大環(huán)境以及自身實(shí)際來(lái)制定畢業(yè)生的去向單位。

（二）課程設(shè)置不合理

第一，課程實(shí)踐性不強(qiáng)。工商管理專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而它的課程內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系。然而，現(xiàn)實(shí)情況是工商管理類專業(yè)的課程內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)到的大多為理論知識(shí)，實(shí)踐技能沒(méi)有積累多少。此外，課程內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是課程實(shí)踐性不強(qiáng)的表現(xiàn)之一。很多高校結(jié)合我國(guó)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、參考國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與前沿理論，對(duì)課程內(nèi)容重新做了編排，然而在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，這種做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程內(nèi)容仍滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[2]。最后，我國(guó)高校工商管理專業(yè)所使用的教材大多數(shù)為國(guó)外引進(jìn)版，即使是國(guó)內(nèi)高校教師編寫(xiě)的教材，也基本上與國(guó)外教材保持一致。這就導(dǎo)致教材中的理論與經(jīng)驗(yàn)未必能夠應(yīng)用到中國(guó)的實(shí)際當(dāng)中，可能導(dǎo)致教材脫離實(shí)際的情況。第二，課程間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。知識(shí)有難易，課程之間也有關(guān)聯(lián)，如果關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，則后續(xù)的課程學(xué)習(xí)將比較輕松。但是，我國(guó)很多高校的課程設(shè)置并沒(méi)有考慮到課程間的關(guān)聯(lián)性，只是簡(jiǎn)單地堆砌課程，或者是參考別校的課程設(shè)置方式，沒(méi)有體現(xiàn)出自己學(xué)校的專業(yè)特色與教學(xué)特長(zhǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，我國(guó)很多院校對(duì)理論教學(xué)比較重視，并給予了很多的激勵(lì)。然而，學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)措施少之又少，教師及校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視實(shí)踐的觀念[3]。其次，實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)備不足。實(shí)踐教學(xué)需要有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、硬件設(shè)施，但是很多院校將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)取消了、減少或合并了，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏硬件設(shè)備，不能滿足教學(xué)需求。最后，校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且質(zhì)量不高。校外實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，因而意義重大，但是很多企業(yè)為了不影響企業(yè)利益，不允許學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地名不符實(shí)，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

二、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

工商管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才為基本目標(biāo)，將提高人才綜合素質(zhì)作為宗旨，從而構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建思路方面應(yīng)分為兩條：第一，教師應(yīng)積極做出努力，深入企業(yè)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而提高自身的時(shí)間能力;同時(shí)，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂，作為案例工學(xué)生分析、學(xué)習(xí)與思考。第二，在教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法，從而讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自行解決問(wèn)題，塑造職業(yè)能力;同時(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，并加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，從而使學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力得到提高[4]。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)把握好培養(yǎng)目標(biāo)，力求培養(yǎng)出的人才具備較高的思想道德水準(zhǔn)，具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力以及計(jì)算機(jī)技能，能夠做好定量分析、定性分析工作，能夠掌握企業(yè)管理的基本技能;同時(shí)，此類人才還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷等方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，有團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）課程設(shè)置

第一，在課程設(shè)置方面應(yīng)堅(jiān)持以下原則。①?gòu)?qiáng)化基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)的課程體系應(yīng)由素質(zhì)型基礎(chǔ)課程、工具型基礎(chǔ)課程和管理學(xué)基本課程組成，通過(guò)這些課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。②以市場(chǎng)為導(dǎo)向。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，因而其課程應(yīng)滿足市場(chǎng)的需求。在設(shè)置課程之前，應(yīng)先進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查與研究，之后再確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力以及基本素質(zhì)。③靈活性原則。一方面，課程的設(shè)置應(yīng)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化相適應(yīng)，并預(yù)留調(diào)整空間，以便日后市場(chǎng)需求發(fā)生變化之后能夠及時(shí)做出調(diào)整;另一方面，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠自主探索、積極創(chuàng)新[5]。④關(guān)聯(lián)性原則。課程之間應(yīng)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，先修的課程應(yīng)能夠?yàn)楹罄m(xù)的課程做鋪墊，并且能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中被重復(fù)用到，與后續(xù)課程構(gòu)成一個(gè)整體。

第二，構(gòu)建“模塊式”課程體系。①構(gòu)建通識(shí)課程模塊，包括公選課和必選課兩部分。其中，公選課應(yīng)有自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)人文等方面的課程，而必選課應(yīng)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、體育等課程。②構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為以后的專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、數(shù)據(jù)分析等。③構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)課中有專業(yè)必修和專業(yè)選修兩種類型，其中，選修課主要為本專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)課程，設(shè)置這些課程的目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及就業(yè)渠道。④構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程模塊。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在所有課程安排中，它應(yīng)占據(jù)14點(diǎn)學(xué)分以及10%的比例[6]。

第三，教學(xué)安排。①采用靈活多變的課堂教學(xué)方法。比如可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中可能發(fā)生的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題。②構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建融實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、企業(yè)合作等于一體的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。同時(shí)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用暑期社會(huì)實(shí)踐，來(lái)深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，分析社會(huì)，從而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，高校更應(yīng)立足實(shí)際，找出阻礙因素，審視當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉永，趙洪明，柳紅星. 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于構(gòu)建“一體四翼”應(yīng)用型本科教育視角[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊.2012（04）

[2]苗雨君，劉景軍，陳紅梅. 高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐途徑研究[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī).2015（17）

[3]羅擁華. 論概念、人際與技術(shù)“三位一體”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2013（02）