鈕雪芬

摘要：本文從評價任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性出發(fā)，指出小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)評價任務(wù)時要指向目標(biāo)，要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，體現(xiàn)評價任務(wù)的層次性，要從學(xué)生角度考慮，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：評價任務(wù)；有效教學(xué)

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-054-1課堂教學(xué)的有效性就是課堂教學(xué)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，因此，目標(biāo)是核心，是一節(jié)課的靈魂。我們怎樣才能知道目標(biāo)是否達(dá)成，這就需要我們設(shè)計(jì)評價任務(wù)。評價任務(wù)是判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的各種要求，以此來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測、反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)能夠按照有效的目標(biāo)導(dǎo)引方向進(jìn)行。因此，沒有評價任務(wù)的“有效教學(xué)”、“目標(biāo)達(dá)成”是自欺欺人。那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)評價任務(wù)呢？本文以小學(xué)英語為例從評價任務(wù)的指向性、層次性、思維性等方面探索有效教學(xué)。

一、評價任務(wù)的指向性

評價任務(wù)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。眾所周知，學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，我們在設(shè)計(jì)一節(jié)課時首先要思考的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)確立之后就要思考“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來檢測目標(biāo)的達(dá)成？”也就是要設(shè)計(jì)評價任務(wù)。因此評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有著相同的認(rèn)知要求。也就是說完成評價任務(wù)所需的認(rèn)知要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是一樣的。學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重的是一種預(yù)期的結(jié)果，而評價任務(wù)則側(cè)重學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。因此，評價任務(wù)必須指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。但是評價任務(wù)又不等同于學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是具體的操作過程，是要讓學(xué)生明白“做什么”、“學(xué)習(xí)什么”；而學(xué)習(xí)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，是“做到怎樣”、“學(xué)會什么”的描述。例如執(zhí)教4A《Unit7 Its late》一課時，我敘寫了如下三條：1.能用英語詢問和表達(dá)時間，并在活動中表現(xiàn)出興趣和積極性。2.能在插圖、問題等信息的提示下理解課文對話，并能準(zhǔn)確朗讀對話。3.能運(yùn)用所學(xué)語言談?wù)撟约阂惶斓淖飨才?，并懂得珍惜和合理安排時間。根據(jù)這三條目標(biāo)設(shè)計(jì)相對應(yīng)的評價任務(wù)：1.通過師生問答、生生問答，檢測學(xué)生是否會詢問和表達(dá)時間，觀察學(xué)生在課堂上的表情、動作等，判斷學(xué)生的參與度。2.通過提問、練習(xí)檢測學(xué)生是否理解課文對話，從小組合作表演活動中判斷學(xué)生能否準(zhǔn)確朗讀對話。3.通過調(diào)查活動和制定合理的作息時間表，檢測學(xué)生對所學(xué)語言的綜合運(yùn)用能力。這三個評價任務(wù)都是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中來，同學(xué)習(xí)目標(biāo)是一一對應(yīng)的。

當(dāng)然，評價任務(wù)的指向性不僅僅體現(xiàn)在指向目標(biāo)，還應(yīng)該指向具體學(xué)生。教師要對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等了如指掌，清楚學(xué)生在落實(shí)評價任務(wù)時可能會產(chǎn)生什么信息，讓不同水平層次的學(xué)生產(chǎn)生豐富的評價信息，以保證目標(biāo)的達(dá)成度。

二、評價任務(wù)的層次性

學(xué)生在獲得新知的過程中，他們的思維能得到很大程度的提升。但是這個過程不是一蹴而就的，而是逐步上升的。教師必須遵循這樣的規(guī)律，在設(shè)計(jì)評價任務(wù)時要體現(xiàn)層次性。評價任務(wù)的層次支撐了課堂結(jié)構(gòu)的層次性。一節(jié)課往往要設(shè)計(jì)三至四個評價任務(wù)，每一個評價任務(wù)既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的。將一個評價任務(wù)置于某個教學(xué)板塊橫向來看，它是獨(dú)立的。從“評價與教學(xué)”相整合的理念來看，教學(xué)活動就是安排評價任務(wù)。“明確評價任務(wù)——執(zhí)行評價任務(wù)——交流學(xué)習(xí)情況”，一節(jié)課的教學(xué)活動就是由三到四個這樣的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。從縱向看，每個評價任務(wù)之間應(yīng)該是有層次的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)是層層遞進(jìn)的，那么每個評價任務(wù)之間也應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系。如在教學(xué)《4A Unit5 Our new home》時我設(shè)計(jì)了以下三個評價任務(wù)：1.根據(jù)不同房間類型的圖片用句型Wheres / Where are...？ Its / Theyre...進(jìn)行問答，說出相關(guān)物品及房間類單詞。2.四人合作，根據(jù)板書表演故事內(nèi)容。3.同桌合作根據(jù)圖片結(jié)合以前所學(xué)的日常交際用語及本課句型Wheres / Where are...？ Its / Theyre...創(chuàng)編對話并表演。第一個評價任務(wù)是檢測學(xué)生對單詞及句型的掌握情況，在此基礎(chǔ)上才能延伸到第二個評價任務(wù)，以課文為載體，讀通故事內(nèi)容并根據(jù)板書進(jìn)行表演。如果第一個評價任務(wù)中學(xué)生單詞句型都沒有掌握，那么第二個評價任務(wù)就很難執(zhí)行。同樣的道理，第三個評價任務(wù)創(chuàng)編對話并進(jìn)行表演，必須要在學(xué)生能夠熟練表演課文內(nèi)容的前提下才能完成。因此，從大的結(jié)構(gòu)來看，每個評價任務(wù)之間應(yīng)該是一種遞進(jìn)的關(guān)系。

三、評價任務(wù)的思維性

在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計(jì)了豐富的評價任務(wù)，可教學(xué)效果卻適得其反。其原因是大部分教師沒有重視從知識到能力培養(yǎng)的中間介質(zhì)，那就是思維。教師設(shè)計(jì)評價任務(wù)時一定要從學(xué)生的角度考慮，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考、符合學(xué)生個性的評價任務(wù)。這樣才能真正建構(gòu)學(xué)生的語言能力。如執(zhí)教4B Unit8《How are you》進(jìn)入文本教學(xué)時設(shè)計(jì)了如下評價任務(wù)。進(jìn)入故事前的背景重構(gòu)：Guess： Wheres Yang Ling？ （猜猜楊玲在哪里？）；故事中間的Give her some suggestions： Yang Ling has a cold and a fever， what can she do？（楊玲感冒發(fā)燒了，她能做些什么呢？請給出一些建議。）；故事最后的If you are Yang Lings classmate， what will you say to her？（如果你是楊玲的同班同學(xué)，你會對她說些什么？）這些評價任務(wù)都著眼于學(xué)生真實(shí)語言能力的建構(gòu)。這幾個評價任務(wù)都具有思維含金量，能更好地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，能夠給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。這幾個評價任務(wù)可能催生的“學(xué)習(xí)信息”是豐富的，而不是單一的、封閉的。

評價任務(wù)一頭系著學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一頭又系著教學(xué)活動，因此設(shè)計(jì)合理有效的評價任務(wù)顯得至關(guān)重要。我們只有抓住評價任務(wù)的性質(zhì)在打磨與實(shí)踐中設(shè)計(jì)更為合適有效的評價任務(wù)，才能使有效教學(xué)成為可能。