陳嬌梅

【摘要】快節(jié)奏的今天教學(xué)卻要慢節(jié)奏，這是指教師慢一些，讓學(xué)生先行一步。文章以高中物理教學(xué)為例，從物理概念的建立、規(guī)律的探索、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解決等四個(gè)方面展開(kāi)對(duì)物理教學(xué)中“慢”教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；慢；思考

長(zhǎng)期以來(lái)，向課堂要效益一直是教師們的追求。但教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，常追求物理課堂快節(jié)奏。筆者認(rèn)為，適當(dāng)“慢”下來(lái)，讓學(xué)生從知識(shí)的“倉(cāng)儲(chǔ)”中走出來(lái)，可以自主思考、合作探究、體驗(yàn)知識(shí)構(gòu)建、思考問(wèn)題解決的過(guò)程。

一、物理概念的建立時(shí)要“慢”一步

對(duì)于物理概念的教學(xué)，一般情況下，教師們采用“告之”的方式，讓學(xué)生死記硬背，如對(duì)于“平均速度”的概念，老師為了節(jié)省時(shí)間和經(jīng)歷，為了要“效益”，直接告訴學(xué)生什么是平均速度，以及計(jì)算公式。這樣的“灌輸”，會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)知識(shí)感到毫無(wú)興趣。

而對(duì)于這個(gè)概念、公式的教學(xué)，教師采用“慢一步”，讓學(xué)生自主去構(gòu)建，課堂氣氛會(huì)另當(dāng)別論。如當(dāng)學(xué)生了解了速度的概念后，教師提出問(wèn)題情境：一輛汽車(chē)從A地到B地，位移為△x=90km，用時(shí)間△t=1.5h，那么△x/△t=______km/h，那么，這個(gè)數(shù)值60km/h是途中汽車(chē)的各段路途的速度嗎？如果不是，表示什么含義？從而引導(dǎo)學(xué)生成功發(fā)現(xiàn)，是從A到B的平均快慢程度。這樣，教師把概念、公式等的探究過(guò)程留給學(xué)生，讓他們自主思考，自主構(gòu)建，讓他們從中體驗(yàn)探究的快樂(lè)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的成功和樂(lè)趣。

此外，教師對(duì)于概念的“給與”，學(xué)生記憶不夠深刻，理解起來(lái)容易偏差，表面上記住了，可是考試、練習(xí)時(shí)還是模糊不清，容易出錯(cuò)。而自主構(gòu)建的知識(shí)，通過(guò)自己的分析和思考，按自己的方式理解和把握概念和公式，再練習(xí)鞏固，則形成自己的固有的知識(shí)，可以靈活運(yùn)用，并且經(jīng)久不忘。

二、物理規(guī)律的探索之時(shí)“慢”下來(lái)

物理規(guī)律的探索包含兩個(gè)方面的含義，一是物理教學(xué)的規(guī)律，一是物理學(xué)科本身對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而具有的規(guī)律。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，課堂教學(xué)的規(guī)律也稍有不同。對(duì)于平均速度和平均速率的概念和意義，對(duì)于情境問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生圍繞著操場(chǎng)跑一圈后，回到原點(diǎn)，那么，他的平均速度是△x/△t=0， 對(duì)于這個(gè)說(shuō)法，如果教師采取“給與”的方式，學(xué)生只能記住這個(gè)答案，但對(duì)其并不一定能夠理解，但如果教師給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生們探討，可以激發(fā)學(xué)生的積極性性，提高學(xué)習(xí)能力。這樣的探討，使學(xué)生對(duì)平均速度、平均速率的概念清晰可見(jiàn)，也分析透徹，二者不容易混淆。

再者，對(duì)于物理教學(xué)中的規(guī)律，教師更應(yīng)該把握和有效運(yùn)用。物理教學(xué)一般沿襲教師講解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)遇到教師沒(méi)講過(guò)的知識(shí)，此時(shí)，學(xué)生面帶焦急之色，教師便迫不及待給與補(bǔ)充，進(jìn)行拓展。這樣，表面上看無(wú)可厚非，可是，教師的教學(xué)是“保姆式”，不利于學(xué)生的自主成長(zhǎng)和發(fā)展。此時(shí)，教師雖然看在眼里，急在心里，但教師應(yīng)停下腳步，給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們面對(duì)問(wèn)題，面對(duì)困難，找到解決問(wèn)題的方法和途徑，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到滿(mǎn)足。

三、實(shí)驗(yàn)探究時(shí)“慢”下來(lái)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的主要內(nèi)容。物理教學(xué)中，教師們?yōu)榱藬D時(shí)間多做練習(xí)，將學(xué)生的動(dòng)手操作的時(shí)間被強(qiáng)行割舍，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，多是教師簡(jiǎn)單演示，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備教師完成，實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師操作和講解，實(shí)驗(yàn)器材教師一一介紹，教師的“一條龍”服務(wù)。學(xué)生們的能力何以得到提升，學(xué)生的主體地位何以得到凸顯，學(xué)生的探究、體驗(yàn)等怎樣實(shí)現(xiàn)？

對(duì)于操作實(shí)驗(yàn)，教師更不能“輕之”。如對(duì)于《長(zhǎng)度的測(cè)量》的教學(xué)，教師提出如果要測(cè)量圓形的筒狀物，要想測(cè)量其內(nèi)徑，又該使用怎樣的測(cè)量工具？引導(dǎo)學(xué)生回答“游標(biāo)卡尺”。教師提出任務(wù)：現(xiàn)在讓你測(cè)量這個(gè)金屬管和小量筒的高度、內(nèi)徑等，你知道怎樣測(cè)量嗎？教師可以先簡(jiǎn)單介紹游標(biāo)卡尺，再做一做金屬管的高度和內(nèi)徑的大小的測(cè)量，之后，不能鳴鑼收兵，讓學(xué)生們親自量一量小量筒的高度和內(nèi)徑……這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與方法。

四、問(wèn)題解決時(shí)應(yīng)“慢”一步

問(wèn)題是物理教學(xué)不可忽視的重要部分。對(duì)于問(wèn)題教學(xué)，不論是問(wèn)題提出、思考和解決都是“快”節(jié)奏，尤其是多媒體的使用，更使物理教學(xué)的步伐加快了許多。如對(duì)于單元復(fù)習(xí)課，鼠標(biāo)一點(diǎn)，單元章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)間的聯(lián)系便一目了然，盡收眼底。可是，學(xué)生們看得暈頭轉(zhuǎn)向，聽(tīng)得天昏地暗。

這樣的教學(xué)，一味追求快節(jié)奏，可是收效甚微。尤其是問(wèn)題的教授，學(xué)生沒(méi)來(lái)得及找到問(wèn)題的思路，就草草結(jié)束，無(wú)益于學(xué)生解題能力的提高。因此，教師應(yīng)把問(wèn)題解決的時(shí)間和權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主思考、合作討論，找到問(wèn)題的突破口，找到問(wèn)題的解決辦法，運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)找到問(wèn)題解決的根本途徑。如一個(gè)物體在A和B兩地往返運(yùn)動(dòng)，從A到B的平均速度是v1，由B到A的平均速度是V2，則物體往返一次，平均速度和平均速率各是多少？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)停下“講”的腳步，引導(dǎo)學(xué)生思考平均速度、平均速率的概念和公式，然后運(yùn)用公式，求出所要解決的問(wèn)題。

為了教學(xué)任務(wù)的完成，追求快節(jié)奏，成為教師們難以割舍的做法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生親自參與知識(shí)構(gòu)建的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師“慢”一步，等待學(xué)生的精彩，“慢”教學(xué)值得推崇。