王慧娟

從低年級升入中年級，發(fā)現(xiàn)孩子計算正確率明顯下降。學生在計算過程中經(jīng)常由于各方面原因，出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，很多家長都認為這是孩子粗心大意、馬虎造成的，很多教師批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)很多學生并不是不會做計算題，而是會做卻做不對。比如，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯了，想了解學生錯的原因，便讓學生再做一遍，學生便能做對。教師必須認真分析錯誤原因，制定對策，減少錯誤率。在平常教學中，無論是平時作業(yè)還是素質(zhì)評估，計算錯誤屢見不鮮，不僅在“差生”中出現(xiàn)。其實多方面能力缺失綜合表現(xiàn)，忽視不得，培養(yǎng)計算能力是小學數(shù)學中重要的組成部分，是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成健康心理品質(zhì)的重要手段，關(guān)系到學生的進一步學習和成長，尤其中年段更不能馬虎。

首先從學生的計算能力和習慣來說：

第一，理解和牢固掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識。四則運算的法則是根據(jù)實例總結(jié)出來的，如按一般方法進行教學，學生只知道要這樣算，而不知道為什么要這樣做，計算過程中知識性差錯比較多。例如：306÷3=？有的學生錯算為12。這種錯誤是對不夠商“1”的除法筆算法則理解不清。針對這種錯誤，教師要引導(dǎo)學生掌握正確的試商方法，使學生懂得商的最高位確定后，下面各個數(shù)位都必須有數(shù)字，這里0起到占位作用。

第二，加強練習和基本技能訓(xùn)練。在新課標提倡算法多樣化后，學生只有正確合理靈活地巧算，才能省時、省力、提高計算速度，提高計算質(zhì)量。如計算128×5×8=？不會觀察題目的孩子直接計算，但是教師提示一下，125和8相乘可以得到1000。這樣既容易算對又省時。因此教師在平常教學中應(yīng)當重視教給學生一些運算技巧，尤其四年級學習了運算律以后，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子巧算和簡便運算。如可以讓孩子記住25和4、125和8、25和8等這樣相乘后能得到整百整千的特殊數(shù)，孩子做起來就會很快。另外，合理多練，講究實效。學生計算技能的形成是在運用計算法則，經(jīng)過綜合練習后實現(xiàn)的。多練并不是讓學生做機械性練習，這樣練再多也收不到效果，可以針對某種類型進行深入和透徹訓(xùn)練。

第三，培養(yǎng)學生良好的計算習慣。小學生良好的計算習慣應(yīng)包括四方面：即細心審題、認真計算、正確估算、仔細檢查。學生掌握運算法則都能很好地說出，只是運用時不太理想，老師要求他們對每一道題都做到一看（看數(shù)字、看運算）、二想（想怎樣計算）、三算（根據(jù)想好的，仔細書寫）、四查（看計算是否正確），有時還要選擇適當?shù)姆椒ㄟM行驗算。要學生書寫一定認真，因為只有書寫認真，學生注意力才能集中。正確率才會提高。學生久而之久就能養(yǎng)成良好的計算習慣。這里還應(yīng)該強調(diào)用草稿紙，老師可以在黑板上給孩子演示如何用，讓孩子效仿。這樣可以教給孩子用草稿紙的方法，以免發(fā)生在草稿紙上做對，到試卷上就錯或者從試卷抄題到草稿紙上就出錯的問題。

第四，加強口算能力培養(yǎng)。進入中年級后隨著課程難度加深和練習量加大，孩子進行口算的時間越來越少。另外為了考試時求穩(wěn)，有些估算對孩子的要求不是很高，或者說只要掌握方法，不要求掌握到何種程度，更不要說真正運用到實際計算中。而實際上口算正確、迅速與否直接關(guān)系到計算能力提高，設(shè)計口算練習時要有針對性，由易到難，逐步提高，包括一些簡便運算題，經(jīng)常進行口算練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

整十與一位數(shù)相乘、兩位數(shù)與兩位數(shù)的相加減、整十數(shù)與兩位數(shù)相乘、整百數(shù)與一位數(shù)；到四年級后，根據(jù)孩子的認知水平，可以訓(xùn)練兩位數(shù)除以一位數(shù)、兩位數(shù)除以兩位數(shù)。還可以教孩子方法，如78÷13=？我們可以這樣想：幾乘3的末尾會有8呢？想到6，再進行6與13的口算，驗算下是否正確。最后得出答案，可以省下試商的過程，又快又準。

增強口算意識，養(yǎng)成口算習慣，加強綜合性訓(xùn)練。凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，不能用的想辦法用，實在用不了再筆算。這樣有利于提高判斷能力、訓(xùn)練反應(yīng)速度，同時可以熟練和鞏固口算方法，并進一步轉(zhuǎn)化為技能。

方法固然重要，可是孩子的心理不容忽視。

不能對題意、題目本身有全面的認識，原因在于孩子的感知能力弱。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生計算時由于受到算題本身的影響，常常感知不全面、不精細，造成抄錯數(shù)字或漏寫數(shù)學等。如把67寫76；把÷寫成+；有時抄題時抄了這一題的前半部，下題的后半部，首尾不符。還有的會出現(xiàn)注意力分散的問題，這都是孩子意志品質(zhì)的問題。教師可以給孩子些鼓勵和刺激，促使孩子更加集中。

在前面做題的基礎(chǔ)上沒能適應(yīng)新的題型，存在思維定勢。如168-68÷2，其實孩子知道運算順序是先除后減，但是拿到這個題目，他的注意力會放在168-68上，感覺正好是100，就會先算。因為前面學習的都是分步計算，他的感知停留在一步計算，而現(xiàn)在有兩步的綜合算式了，孩子會忽視后面的運算而忘記運算順序。

孩子在進退位上容易出現(xiàn)問題，在計算過程中會出現(xiàn)暫時性遺忘。進行進退位加減、或者乘法時，很多孩子會忘記加減進位數(shù)，也許嘴里還念叨著，一到手寫時就忘了。這時老師可以教孩子些方法，用手指表示進位的數(shù)，這樣就能減少遺忘等。

學生是千差萬別的，個體之間存在很大的差異，教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算正確率，根據(jù)學生的實際情況因材施教、因人施教，采取相應(yīng)對策，提高學生的計算能力。