文/傅世秀

實(shí)驗(yàn)課：讓學(xué)生動(dòng)起來

文/傅世秀

《模擬“血型鑒定”》實(shí)驗(yàn)是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)，第4單元《生物圈中的人》，第十章《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》中第一節(jié)《血液和血型》的第二課時(shí)。本實(shí)驗(yàn)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”為基本依據(jù)，本實(shí)驗(yàn)嘗試學(xué)生自主構(gòu)思、動(dòng)手制作，將微觀的知識(shí)宏觀化，旨在既幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成。

對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)

通過教材實(shí)驗(yàn)所給的器材可以看出，實(shí)驗(yàn)中需要選擇化學(xué)藥品模擬配置4種血液和2種標(biāo)準(zhǔn)血清。教參推薦的化學(xué)藥品如硝酸鉛、硝酸銀、氯化鋇等，多數(shù)都是有一定毒性的。七年級(jí)學(xué)生尚未接觸化學(xué)學(xué)科，對(duì)化學(xué)藥品更不了解，出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知和安全的考慮，我對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)。

由小組討論設(shè)計(jì)一套物理模型，表示4種血液和2種標(biāo)準(zhǔn)血清，該模型需要能夠通過展示、組裝等,簡單清晰地表達(dá)人類ABO血型的分類、鑒定和輸血原則。要能模擬出紅細(xì)胞上凝集原的不同、血清中凝集素的不同以及凝集原與凝集素之間凝集反應(yīng)的發(fā)生情況。

在材料上，將有毒化學(xué)物質(zhì)替換成黏土，在方法上，將觀察并不了解的化學(xué)沉淀反應(yīng)轉(zhuǎn)化成小組主動(dòng)構(gòu)思設(shè)計(jì)模型，并且黏土制作的模型，可以重復(fù)使用，節(jié)約資源。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能夠使學(xué)生在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高”為依據(jù)，本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能說出ABO血型的分類及鑒定過程，理解輸血原則；培養(yǎng)學(xué)生思維想象和動(dòng)手創(chuàng)作能力，鍛煉學(xué)生的合作、表達(dá)和反思能力。

過程與方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)并制作物理模型；學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，完成對(duì)血型和輸血原則的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生尊重知識(shí)、崇尚科學(xué)的觀念；對(duì)學(xué)生進(jìn)行無償獻(xiàn)血教育，建立珍愛生命、關(guān)心他人的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)，本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解ABO血型的分類、鑒定和輸血原則。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)ABO血型的分類、鑒定和輸血原則的模型。

實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)

學(xué)生優(yōu)勢(shì)首先，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作非常感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。七年級(jí)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作非常感興趣。其次，學(xué)生有一定的模型構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)。在七年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、單細(xì)胞生物結(jié)構(gòu)模型以及莖的結(jié)構(gòu)模型等制作中，對(duì)使用黏土進(jìn)行模型制作已經(jīng)較熟練，為本節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了一定的基礎(chǔ)。

模型設(shè)計(jì)和制作在方法上，給學(xué)生提供黏土材料和模型創(chuàng)作表（見表1），由小組討論,設(shè)計(jì)、制作和演示模型。學(xué)生要想做出符合要求的模型，必須捋清楚血型的分類、鑒定和輸血原則，通過化解難點(diǎn)來突破重點(diǎn)。

表1 模擬“ABO血型鑒定”模型制作小組創(chuàng)作表

教學(xué)過程

整個(gè)實(shí)驗(yàn)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，從情境導(dǎo)入→提出問題→模型設(shè)計(jì)→模型展示→表達(dá)交流→作業(yè)布置六個(gè)環(huán)節(jié)開展。

首先從車禍傷者需要輸血開始，提出若干問題，如：你是什么血型？獻(xiàn)血者和受血者之間血型有要求嗎？A型血患者可以接受什么血型？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

對(duì)于ABO血型，從介紹凝集原和凝集素的知識(shí)開始（見表2），對(duì)于微觀的知識(shí)，部分學(xué)生理解可能有難度。

表2　ABO血型系統(tǒng)的凝集原和凝集素

此時(shí)，我順勢(shì)提出問題：你能設(shè)計(jì)制作簡單的物理模型來對(duì)ABO血型的分類、鑒定和輸血原則進(jìn)行演示嗎？通過這個(gè)問題將學(xué)生的思維推向高潮。

在小組討論設(shè)計(jì)過程中，我走近學(xué)生，參與其中，聽取學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思，并為學(xué)生解答疑惑。

當(dāng)然在課堂實(shí)踐中，學(xué)生還是有很多疑問，提出頻率較高的問題有：什么是熊貓血？和ABO血型有關(guān)系嗎？在醫(yī)院如何鑒定我們的血型？O型血人是最無私的，AB型血人是最自私的嗎？異型血相輸會(huì)怎么樣？學(xué)生能提出這些問題是非常寶貴的，說明他找出了自己前進(jìn)道路上的障礙。這些障礙通過組間探討，師生交流，很快得以清除。而在發(fā)現(xiàn)問題、清除障礙的過程中，重點(diǎn)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的鞏固！在眾多模型中，一班三組設(shè)計(jì)制作的模型獲得了一致好評(píng)（見表3）。

表3　七（1）班第三組模擬“ABO血型鑒定”模型制作創(chuàng)作表

它設(shè)計(jì)簡單卻很巧妙，通過結(jié)構(gòu)的不同，代表紅細(xì)胞上凝集原的不同和血清中凝集素的不同，又通過結(jié)構(gòu)吻合來代表凝集反應(yīng)的發(fā)生。

各小組通過構(gòu)思設(shè)計(jì)、模型制作、模型演示、組間互評(píng)等環(huán)節(jié)，將課標(biāo)對(duì)本實(shí)驗(yàn)所做的要求熟練掌握，準(zhǔn)確完成了模擬“ABO血型鑒定”結(jié)果表（見表4）。

表4　模擬“ABO血型鑒定”結(jié)果表

最后布置作業(yè)，將理論知識(shí)引導(dǎo)到實(shí)際應(yīng)用，將課內(nèi)問題延伸到課外實(shí)踐，將關(guān)心他人的情感目標(biāo)進(jìn)一步升華：你是否有更好的模型構(gòu)思和制作材料？調(diào)查統(tǒng)計(jì)親屬的血型，歸納出成員之間的輸血關(guān)系圖；到附近無償獻(xiàn)血流動(dòng)站，進(jìn)一步了解獻(xiàn)血的過程和意義，宣傳無償獻(xiàn)血精神。

教學(xué)評(píng)價(jià)反思

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后，不僅避免了學(xué)生接觸尚未學(xué)習(xí)的有毒化學(xué)藥品，而且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，將學(xué)生的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)構(gòu)思”，將“看教具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒叹摺?，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以思維教學(xué)代替單純的記憶教學(xué)。

教師通過設(shè)疑啟發(fā)，將學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)解決問題的求知者的角色上。小組討論、組間互評(píng)、分析完善，發(fā)揮了每一小組模型制作的最大功能，形成了自主課堂，合作學(xué)習(xí)。

本次實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供的是黏土材料，可能不能充分滿足學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，故在作業(yè)布置上，給學(xué)生更大的自主選擇材料的空間。

(作者單位：安徽省合肥一六八陶沖湖學(xué)校）