文/關(guān)　萌

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程引領(lǐng)我突破瓶頸

文/關(guān)萌

本人已經(jīng)在信息技術(shù)崗位上工作了12年，連續(xù)6年被評(píng)為朝陽(yáng)區(qū)信息技術(shù)骨干教師。6年前我是朝陽(yáng)區(qū)農(nóng)村校中第一個(gè)朝陽(yáng)區(qū)信息技術(shù)骨，也是唯一的一個(gè)朝陽(yáng)區(qū)信息技術(shù)骨干。但6年后我還是一個(gè)朝陽(yáng)區(qū)信息技術(shù)骨干，沒(méi)有一點(diǎn)兒進(jìn)步，這讓我十分苦惱。我知道我進(jìn)入了教師工作的瓶頸期，好像從此后將一直會(huì)是現(xiàn)在的樣子，可是誰(shuí)曾想，綜合實(shí)踐課程讓我看到了更廣闊的天地，幫助我這個(gè)“老”教師再上新臺(tái)階。

初識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在一次研討會(huì)上，那次作為我校綜合實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教師，在會(huì)議室開準(zhǔn)備會(huì)。在我看來(lái)，這只是一次走過(guò)場(chǎng)的會(huì)議而已，但是當(dāng)我聽了教研員老師介紹后，我就被這課程的學(xué)習(xí)方式所吸引。我發(fā)現(xiàn)這是一門尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生自主探究為主的新型課程，它不是要教給學(xué)生什么知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力。它跨越學(xué)科界限，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為學(xué)習(xí)形式，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。我知道這門課程才是我小時(shí)候想上的課，現(xiàn)在作為一名教師更是我想去教的課！

人類學(xué)習(xí)知識(shí)是因?yàn)樾枰骋环矫娴闹R(shí)，這一點(diǎn)在成人教育中體現(xiàn)得尤為明顯。而作為孩子，要提高學(xué)習(xí)效率，那么興趣一定是最為關(guān)鍵的，而綜合實(shí)踐課恰恰是遵循了這一規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著興趣而展開，這樣的課堂一定是別開生面的。

作為一個(gè)愛好廣泛的人，我深知學(xué)習(xí)效率是以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的，這既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合我的興趣愛好，當(dāng)時(shí)我就意識(shí)到，平時(shí)那種把上課當(dāng)任務(wù)的工作模式該結(jié)束了，那種激發(fā)出個(gè)人潛質(zhì)的教學(xué)模式該開始了。在那次研討會(huì)上我第一次主動(dòng)地發(fā)言，談了個(gè)人感受。

長(zhǎng)久以來(lái)教師授課大多是在完成一種任務(wù)。時(shí)間久了就不可避免地出現(xiàn)厭倦感，出現(xiàn)“高原反應(yīng)”。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性決定了它的每一節(jié)課將都是不一樣的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中都會(huì)是全新的，將始終處于一種興奮的狀態(tài)中。

于是，我積極向?qū)W校申請(qǐng)，爭(zhēng)取到了親身體會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的機(jī)會(huì)。通過(guò)一個(gè)主題模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的表現(xiàn)完全印證了我之前的想法，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)的參與度，在我以前的課堂中是完全感受不到的，而對(duì)于我在課堂中的表現(xiàn)也與我之前的設(shè)想一致。在課堂中我不再是只是的傳授者，更多的是作為課堂的參與者參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。為了更好地駕馭課堂，課上的話雖然少了許多，但是課下準(zhǔn)備的知識(shí)卻多了許多，一個(gè)主題下來(lái)非但沒(méi)有覺得累，反而收獲了更多的自己感興趣的知識(shí)。也許這才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的征途上，我的路還很長(zhǎng)，但是我知道這條路是一條光明大道，因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)習(xí)方式必會(huì)收獲優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，無(wú)論是學(xué)生還是教師都會(huì)收獲屬于自己的那份成果!

（作者單位：北京市朝陽(yáng)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）