邢波

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“綱要”課教學(xué)中的應(yīng)用與思考

邢波

（西安培華學(xué)院，陜西 西安 710125）

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)理念及師生角色的顛覆。將其運(yùn)用在“綱要”課教學(xué)中，可以促進(jìn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，改善“綱要”課的教學(xué)效果。但是教師在應(yīng)用這一新型教學(xué)模式時(shí)，不可“一刀切”,而應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)“綱要”課教學(xué)的最優(yōu)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；“綱要”；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于美國(guó)，又稱“顛倒課堂”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1：

從圖1可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂是借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)而實(shí)現(xiàn)的，在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師從課堂的掌握者變成課堂的引導(dǎo)者，而課堂則變成學(xué)生之間、師生之間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，不再是單一的授課地點(diǎn)。這種新型的教學(xué)模式給“綱要”課教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，同時(shí)也使“綱要”課改革面臨新的挑戰(zhàn)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法運(yùn)用在“綱要”課教學(xué)中的必要性

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是一門集知識(shí)性和教育性于一體的課程。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)完全是為了應(yīng)付考試。出現(xiàn)這種局面的原因，一方面是因?yàn)槭軐?shí)用主義、功利主義、個(gè)人主義等錯(cuò)誤的價(jià)值觀念的影響，另一方面是由于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性，很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)用到“綱要”課教學(xué)中是非常必要的。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力

哈佛大學(xué)的物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。傳統(tǒng)的“綱要”課教學(xué)基本上是以教師講授為主，學(xué)生參與較少，很難達(dá)到教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”主要在課前完成，“吸收內(nèi)化”則在課堂上完成。其基本步驟是：課前微課自學(xué)→課中協(xié)作深化→課后鞏固拓展。學(xué)生只有在課前觀看視頻、查閱相關(guān)資料，完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，才能在課內(nèi)與同學(xué)進(jìn)行交流與討論，完成知識(shí)內(nèi)化，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式把學(xué)生置于了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生通過課前觀看視頻，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并對(duì)視頻中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提前思考，嘗試主動(dòng)尋求問題的答案。這種探究式的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

（二）翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的自由，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化的需求

“綱要”課目前基本上都是大班集體授課，由于授課人數(shù)多、課時(shí)有限，課堂教學(xué)活動(dòng)很難開展，再加上課程內(nèi)容與學(xué)生初、高中階段所學(xué)的知識(shí)有交叉重復(fù)之處，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身具體情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以使用手機(jī)、電腦、平板等電子學(xué)習(xí)工具在課余任何時(shí)間、任何地點(diǎn)來收看教師發(fā)布的微課，而不僅僅局限于教室，擺脫了傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。這樣的教學(xué)模式給予了學(xué)生更多的自由，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂注重協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，因而不同人看到的可能是事物的不同方面，所以不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)理解，教學(xué)應(yīng)該通過學(xué)習(xí)者的合作使理解變得更加豐富和全面?！胺D(zhuǎn)課堂”的提出和實(shí)施，為小組合作學(xué)習(xí)提供了新平臺(tái)。無論是課堂內(nèi)的交流討論，還是課堂外的自主學(xué)習(xí)，都需要發(fā)揮小組合作探究的功能。這種小組合作探究式的學(xué)習(xí)過程，既是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，而且將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念和責(zé)任感。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“綱要”課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建在線虛擬教學(xué)平臺(tái)是“綱要”課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提

在線虛擬教學(xué)平臺(tái)是教師發(fā)布教學(xué)視頻、學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、課后完成習(xí)題作業(yè)以及師生交流互動(dòng)的媒介。這一平臺(tái)主要包括教學(xué)內(nèi)容上傳模塊、師生交流與答疑模塊、在線測(cè)試與評(píng)價(jià)模塊、學(xué)習(xí)跟蹤與監(jiān)控模塊以及學(xué)習(xí)總結(jié)與成果展示模塊等。通過這一平臺(tái)，教師就可以將與“綱要”課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、教案、PPT、案例以及各種教學(xué)資源上傳至在線虛擬教學(xué)平臺(tái)，還可以借助這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線交流、作業(yè)發(fā)布、在線測(cè)驗(yàn)、監(jiān)控督促、在線評(píng)價(jià)等；學(xué)生則可以通過這一平臺(tái)自行下載學(xué)習(xí)資料或在線學(xué)習(xí)，并與任課教師及時(shí)進(jìn)行交流與溝通。

（二）視頻的選擇與制作是“綱要”課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)

視頻的運(yùn)用對(duì)“綱要”課教學(xué)效果有著重要的影響?！熬V要”課翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是選擇與制作教學(xué)視頻供學(xué)生在課前觀看。“綱要”課教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是使用絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。比如大學(xué)公開課、中國(guó)國(guó)家精品課程等，教師可選擇與自己的教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還可以從相關(guān)電影、電視劇、紀(jì)錄片等影像資料中選取與“綱要”課相契合的視頻供學(xué)生在課前觀看，如《甲午大海戰(zhàn)》、《辛亥革命》、《我的1919》、《東京審判》、《建國(guó)大業(yè)》、《百年中國(guó)》、《復(fù)興之路》系列紀(jì)錄片等等，以加深學(xué)生對(duì)重大歷史事件的了解。二是由任課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。

無論是視頻的制作還是選擇應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，視頻不宜過長(zhǎng)。太長(zhǎng)的視頻容易讓人感到疲倦，還會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此，視頻要盡量控制在10分鐘之內(nèi)，如果涉及到歷史事件和歷史人物，可以適當(dāng)延長(zhǎng)一點(diǎn)；第二，視頻內(nèi)容不要過于嚴(yán)肅和死板，在講解上盡量做到通俗易懂、深入淺出、幽默風(fēng)趣，避免照本宣科，死板、枯燥無味的內(nèi)容講述，這樣才能提升學(xué)生觀看的積極性；第三，要圍繞視頻內(nèi)容設(shè)置討論題和思考題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看視頻，這樣才不至于讓觀看視頻流于形式。教師在設(shè)置思考題時(shí)，應(yīng)注意把影響歷史進(jìn)程發(fā)展的重大事件、人物及其影響，與當(dāng)前大學(xué)生比較關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，這樣才能引起學(xué)生的興趣。

（三）課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是“綱要”課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)重在“內(nèi)化知識(shí)”與“拓展能力”。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于“綱要”課教學(xué)效果起著關(guān)鍵的作用。課堂活動(dòng)通常包括解疑答惑、課堂討論、小組發(fā)言、主題辯論、作業(yè)展示、演講比賽等等，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)及活動(dòng)要求。在組織課堂活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和疑問，并給予及時(shí)的反饋和建議，從而推動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。在此過程中，學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，教師從灌輸者、主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、監(jiān)管者。

（四）科學(xué)、合理的考核方式是“綱要”課翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要保證

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及在此過程中所突出的表現(xiàn)，如果僅僅采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的分析，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就會(huì)流于形式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的考核應(yīng)該是多角度的，考核應(yīng)該從學(xué)生課前自學(xué)情況、課堂交互的表現(xiàn)以及期終測(cè)試三個(gè)方面進(jìn)行。其中，課前考核需要結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)記錄來評(píng)判，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、進(jìn)度，以及任務(wù)的完成情況等都是要考慮的因素；課堂考核要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來評(píng)判，不僅要注重學(xué)生的課堂參與度，還要注重考核學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及組織能力等等；期終測(cè)試要著重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，即正確分析歷史事件以及辨別歷史是非的能力。

四、總結(jié)與反思

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高?！熬V要”課教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及“綱要”課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，“綱要”課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）專業(yè)區(qū)別化對(duì)待?！熬V要”課以史為基礎(chǔ)，教師對(duì)于不同的專業(yè)應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)。比如，對(duì)于文史哲專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，可以大規(guī)模采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力；而對(duì)于諸如建筑、物理、化學(xué)、機(jī)械工程、高數(shù)等理工類專業(yè)，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較薄弱，可以創(chuàng)造性使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要將傳統(tǒng)教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

（二）并不是在每節(jié)課中都要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前學(xué)生如果只是觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的話，有些問題是不能自主解決的。因此，教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，需要反復(fù)斟酌哪些內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容應(yīng)該采用講授法教授，哪些內(nèi)容采用專題講座，哪些內(nèi)容安排在課堂中進(jìn)行討論合作，從而使課堂時(shí)間利用最大化。

（三）改變大班授課的局面，采取小班教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，而目前高?！熬V要”課人數(shù)普遍在80人以上，在這樣的大課堂上要組織課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交流互動(dòng)和小組共同活動(dòng)是非常困難的。因此，降低課堂的容量，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，也能讓教師能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

[1]汪曉東,張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

[2]高靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”初探[J].當(dāng)代教研論叢，2014（7）.

[3]方曉.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)[J].科技視界，2015（12）.

[4]許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（16）.

G642

A

1673-0046（2016）9-0114-03

該成果為西安培華學(xué)院2015年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校思想政治理論課考核方式改革探究”（編號(hào)：PHZ1507）階段性成果。]