李磊

摘 要：當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，毋庸置疑創(chuàng)新能力應(yīng)該提升到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度，如何在現(xiàn)代教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們每一位教育工作者理應(yīng)認(rèn)真思考的課題。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，從創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)揮學(xué)生的獨立性和主體性、訓(xùn)練發(fā)散思維幾個方面闡述了在實際中如何對學(xué)生進行創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為在計算機教學(xué)全面推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：計算機；教學(xué)；創(chuàng)新；發(fā)散

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家屹立于世界民族之林的關(guān)鍵，也是信息化時代對教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)；“十年樹木、百年樹人”[1]，人才戰(zhàn)略關(guān)系到國家中長期發(fā)展全局，人才的培養(yǎng)和塑造需要教育工作者和各界有識之士的共同努力探索。作為一個教育工作者，我在幾年的教學(xué)和實踐中總結(jié)了以下幾項培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，期待和各位共勉。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的問題意識

創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵在于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出問題，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，這些問題最好是能夠要求學(xué)生探索、手腦并用才能解決的。用一個通俗的比喻：現(xiàn)在很多小學(xué)生都有手機，而以兒童的思維很少能夠從理論上理解手機中有些復(fù)雜的程序和操作，加之手機買回家到了兒童手中，不可能有老師在身旁指導(dǎo)手機的使用方法，那么兒童又是怎么無師自通的呢？因為這是一個天然的問題情境，不會使用就是擺在兒童面前的問題，需要兒童自己去探索、手腦并用地操作。我們知道計算機和手機都是現(xiàn)代化高科技的產(chǎn)物，在導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)中引發(fā)學(xué)生的思考，形成解決問題的動機和自主學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對于在解決疑難問題時出現(xiàn)的不同主張和見解還可以鼓勵學(xué)生集體討論、集思廣益。對于敢于獨辟蹊徑、質(zhì)疑發(fā)問、打破常規(guī)的新穎想法教師應(yīng)該多加獎勵，給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.尊重學(xué)生的主體地位，把教師從傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色；高校教育改革背景下的教師觀也發(fā)生了顯著的變化，教師由傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的引路人。尊重學(xué)生的主體地位，是尊重學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的最高表現(xiàn)，主體性是和探索性緊密相關(guān)的，沒有學(xué)生的主體性，學(xué)生的主動探索和創(chuàng)新也就成了無源之水、無本之木[2]。計算機這門課程和其他的理論課程相比，計算機課程更強調(diào)學(xué)生的動手操作。由于課堂的時間有限，學(xué)生可能更傾向于掌握基本的操作，要想發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教師可以利用課外的第二課堂。在課堂上教師可以有意識地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和技能延伸到課外；關(guān)于這個問題我建議可以進行以下的嘗試：

（1）教師有意識地讓學(xué)生自己摸索和探討排除計算機維護過程中出現(xiàn)的故障，學(xué)生通過定期的交流和積累問題解決的經(jīng)驗可以受益匪淺。

（2）在學(xué)校定期舉行版面設(shè)計大賽、編程大賽、攝影大賽等，而這些比賽不僅僅要求學(xué)生掌握Office、Photoshop、CAD、C++等計算機基本的軟件，還要求學(xué)生有較好的審美能力和創(chuàng)造力。學(xué)生的美感越好，想象力越豐富，他們創(chuàng)作出的作品就越能在比賽中勝出。

3.運用頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

頭腦風(fēng)暴最早由美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出，旨在激發(fā)大腦的迅速聯(lián)想，就某一問題產(chǎn)生盡可能多的假設(shè)和想法，有時這一方法需要集體討論，可以針對某一問題產(chǎn)生許多的解決方法的思維方法。發(fā)散思維是創(chuàng)新精神的核心，是頭腦風(fēng)暴的思維表現(xiàn)形式。如在講授 office2010的目錄設(shè)置和文件目錄屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生自己動手操作的文件安放到一個不被學(xué)生知曉的目錄中，要求學(xué)生尋找時便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見了”，這時學(xué)生提出怎么辦，教師可適時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，他們可能會認(rèn)為“被隱藏、被刪除、被更名、到其他目錄中”等多種答案。教師再鼓勵學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴似的集體討論、集思廣益、進行發(fā)散思維訓(xùn)練。在此過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生討論最符合實際和最有可能的答案，進一步分析他們的想法，肯定討論中正確的方面，通過這樣的頭腦風(fēng)暴來加深對知識的理解。

綜上所述，我國計算機教學(xué)有別于其他的理論課教學(xué)，其實踐性比較強，對學(xué)生的動手能力要求比較高，這就為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備了適宜的土壤。在現(xiàn)實中，我國的計算機教學(xué)方法和教學(xué)手段多種多樣，有關(guān)的專家、學(xué)者也提出過很多有參考價值的意見和建議，都值得廣大計算機教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。但如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力確實成為當(dāng)下教育工作者需要倍加重視的問題。總歸一句話，在教學(xué)過程中，在課內(nèi)和課外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索和主動創(chuàng)新的精神，訓(xùn)練發(fā)散思維成為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的主要方法。

參考文獻：

[1]李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)下——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究， 2010，（9）.

[2] 閻立欽.創(chuàng)新教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

（作者單位：陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)中心）