許敏霄

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0216-02

一、基于“進行探究和學(xué)習(xí)探究”的關(guān)鍵經(jīng)驗，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)

主題屬于半結(jié)構(gòu)性的課程，需要事先篩選資源編織主題網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計活動方案。我們在《忙碌的建筑工地》主題探究價值分析基礎(chǔ)上，以“進行探究和學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗為出發(fā)點，分別預(yù)設(shè)了“建筑工地上的車——建筑工地上的職業(yè)——建筑工地上的物——我當(dāng)小小建筑師”四個活動點。（見下圖-主題網(wǎng)絡(luò)框架圖）

預(yù)設(shè)的“建筑工地上的車——建筑工地上的職業(yè)——建筑工地上的工具”三方面活動間具有層次逐一遞進的關(guān)系。基于幼兒運用感官關(guān)鍵經(jīng)驗，我們將最直觀顯眼的“車”作為主題活動的開篇，以一系列問題作為關(guān)鍵經(jīng)驗，將幼兒的探索點逐步由“車”轉(zhuǎn)向“人”，再深入到工地內(nèi)部，探究他們使用的“工具”。以建構(gòu)游戲“我是小小建筑師”作為幼兒進行探究和體驗的載體，貫穿整個主題活動全過程。試圖用“問題”引出“主題”，以幼兒的“疑惑”作為主題建構(gòu)的主要脈絡(luò)，利用幼兒的“發(fā)現(xiàn)”推進活動向縱深發(fā)展。

當(dāng)然，這只是教師預(yù)設(shè)的初步網(wǎng)絡(luò)框架，活動時還需針對幼兒出現(xiàn)的問題和興趣點（即關(guān)鍵經(jīng)驗），不斷補充修正計劃，調(diào)整刪減相關(guān)內(nèi)容，以幫助幼兒提升關(guān)鍵經(jīng)驗。

二、基于“學(xué)習(xí)探究”關(guān)鍵經(jīng)驗，以體驗為基點，在操作中實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，也是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；而操作體驗則是探究的基點。我們充分利用園內(nèi)外一切可利用資源與多樣化的建構(gòu)游戲相結(jié)合，讓幼兒在真實情境中開展探究學(xué)習(xí)、記錄，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。主要策略有：

1.基于“運用感官”關(guān)鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒觀察記錄探究過程

造房子不是一天兩天的事，打地基、做地下工程、一層一層造樓房，要觀察到如此多的信息，需要長期地跟蹤觀察；同時，各類工程車的外形特征可以在模擬中去探索，但它們的工作狀態(tài)和忙碌景象（包括聲音、燈光、動作等），除了視頻、書本和成人講解外，對于工程人員以外的人是無法清楚地了解的。但是這些不可能獲得的直接經(jīng)驗在我園的陽臺上都能直接獲得，這也構(gòu)成了我們開展《建筑工地》主題得天獨厚的有利條件。

首先我們將面對龍禧小區(qū)建筑工地的圍棋專用教室改為建構(gòu)教室，尊重孩子的意愿命名為“喵嗚小鎮(zhèn)建筑工地”。其次，將大班的廊道展示和布置成孩子探究活動過程與搜集到的資料分享園地，創(chuàng)設(shè)出一面能與孩子產(chǎn)生互動、引發(fā)共鳴的主題墻飾與孩子進行無聲對話。

我們期望利用建筑工地的真實場景、零距離觀察的機會和實踐操作的平臺創(chuàng)設(shè)等手段，達到支持幼兒實現(xiàn)親歷探究的過程目標(biāo)。同時，這個過程又為教師對幼兒進行跟蹤觀察和探究記錄提供了絕佳的機會。

2.基于“操作探究”關(guān)鍵經(jīng)驗，讓幼兒在建構(gòu)游戲中實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

整個主題性建構(gòu)游戲從“喵嗚小鎮(zhèn)建筑工地的創(chuàng)設(shè)”到最后合作搭建“喵嗚小鎮(zhèn)”，共分四個階段，以問題為導(dǎo)向，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，幼兒在收集信息、操作體驗、建構(gòu)游戲中主動獲得相關(guān)的主題關(guān)鍵經(jīng)驗，實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。

第一階段：下放環(huán)境布置權(quán)，幫助幼兒主動獲取關(guān)于“建筑工地”的關(guān)鍵經(jīng)驗。“喵嗚小鎮(zhèn)馬上就要開始施工了，我們該做哪些準(zhǔn)備工作？”讓幼兒通過現(xiàn)場觀察、集體討論形成共識：工地需要防護網(wǎng)、安全標(biāo)識、安全帽、建筑材料等。這一過程也是激發(fā)幼兒運用感官主動探究周圍環(huán)境的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師根據(jù)幼兒的意見讓游戲場地以模擬的建筑工地形式出現(xiàn)在幼兒眼前的時候，孩子們都躍躍欲試，興奮異常“哇！這是我們自己的工地哦！”“哈哈，我也可以造房子了。我要給喵嗚造一幢很大很大的別墅”……由此，也在幼兒的心中初步積累下了關(guān)于建筑工地的關(guān)鍵經(jīng)驗。

第二階段：設(shè)計小鎮(zhèn)圖紙，積累關(guān)于“社區(qū)”的關(guān)鍵經(jīng)驗。 “喵嗚小鎮(zhèn)馬上就要開工了，什么地方造高樓、商鋪、別墅？除了房子小鎮(zhèn)里還要有什么？如果需要游樂場、公園，你想造在什么地方？這些都需要我們事先設(shè)計好?！币龑?dǎo)幼兒分小組討論、畫出設(shè)計圖；小組匯報交流后進行集體投票，選定一個作品作為施工藍本，經(jīng)過集體修正后，形成正式的小鎮(zhèn)圖紙。最后，讓幼兒用多色海綿地墊對照圖紙對“工地”進行鋪設(shè)體現(xiàn)區(qū)塊。

第三階段：收集信息自主搭建，積累關(guān)于“建筑造型”的關(guān)鍵經(jīng)驗。幼兒若想搭建出多元建筑，必定要先有關(guān)于建筑多樣化造型的關(guān)鍵經(jīng)驗的鋪墊。于是“我的家園、我看到過的國內(nèi)外建筑”搜集活動由此展開，并在廊道主題墻飾中進行呈現(xiàn)，幼兒相互交流講述。同時開展“我設(shè)計的建筑”展，鼓勵幼兒用繪畫、積木搭建、彩泥拼貼等進行多材料多形式建構(gòu)，開闊幼兒眼界，豐富幼兒經(jīng)驗，為合作搭建作鋪墊。

第四階段：有目的合作搭建，以觀察解讀幼兒行為促進幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的突破。當(dāng)幼兒累積了豐富的建筑造型關(guān)鍵經(jīng)驗后，喵嗚小鎮(zhèn)主題搭建正式展開。根據(jù)幼兒事先設(shè)計的圖紙，在相應(yīng)的場地按“高樓——別墅——公園——橋梁——游樂園”幾大區(qū)域，逐步展開主題式搭建游戲。每次進入工地搭建前，小組人員先商量畫出要搭建的建筑設(shè)計圖紙，組員根據(jù)設(shè)計圖紙進行有目的地合作建構(gòu)。教師則根據(jù)《幼兒作品取樣系統(tǒng)之兒童發(fā)展指引（積木類）》對幼兒的行為進行觀察解讀，有意識捕捉幼兒在游戲中的各種經(jīng)驗突破和能力發(fā)展的關(guān)鍵“需要”；找尋有價值的“教育契機”，并從中提煉出“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗”，努力將有潛在教育價值的生成活動轉(zhuǎn)換為幼兒的主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。

3.適時修正填補主題內(nèi)容，促進幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的提升

幼兒在主題活動過程中必定會出現(xiàn)許多“科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗”，教師唯有通過觀察解讀幼兒行為，才能及時捕捉到信息并有意識地進行篩選、歸納總結(jié)之后，不斷修正主題計劃、填補或生成活動內(nèi)容，并借助生成活動、集體活動、區(qū)域活動、小組活動等多種形式，提升幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，推進主題活動向縱深處發(fā)展。

比如在探究“建筑工地上的車”時，幼兒總會將工程車與日常的車進行對比探究，并認(rèn)識了很多車。但對車的各種用途、輪胎的秘密等關(guān)鍵經(jīng)驗卻相對比較模糊。因此，我們又適時生成了《汽車大解密》主題活動，圍繞“我眼中的車——車子真好玩——輪子真神奇”三個內(nèi)容展開探究，幫助幼兒獲得更多關(guān)于車的關(guān)鍵經(jīng)驗。

我眼中的車——身邊科學(xué)大發(fā)現(xiàn) 從日常生活中挖掘資源進行隨機性科學(xué)學(xué)習(xí)。如：平時上下學(xué)時，引發(fā)幼兒對各種交通工具的結(jié)構(gòu)造型、司機操作動作等現(xiàn)象的關(guān)注；外出實踐活動時對真實環(huán)境中的車隊觀察；節(jié)日跟隨父母外出時對火車、地鐵等平時觸摸不到的車進行有意觀察和發(fā)現(xiàn)，并拍照回來交流分享，用孩子的經(jīng)驗教孩子，引發(fā)進一步發(fā)現(xiàn)觀察的興趣和激情。

車子真好玩——游戲體驗玩科學(xué) 利用幼兒園沙水池和大量的工程車（玩具模型），開展沙水建構(gòu)游戲。利用園內(nèi)各種自行車、卸貨車、平板車等運輸建構(gòu)材料；美工區(qū)畫車、做車模、裝飾車、制作汽車模型，玩馬路上的車等游戲。科學(xué)區(qū)研究車的造型、尋找各種車輪胎的秘密、車牌大揭秘、車標(biāo)志大搜集等。讓幼兒在生活與游戲體驗中發(fā)現(xiàn)車的各種秘密，積累更多車的關(guān)鍵經(jīng)驗，既深化教材又提升動手操作和探究學(xué)習(xí)能力。

輪子真神奇——精密儀器做科學(xué) 利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的精密儀器、實驗材料配合主題展開關(guān)于輪子和機械的專題實驗，如：滑輪等；讓幼兒有機會像科學(xué)家一樣學(xué)習(xí)做研究，圍繞《車》主題中關(guān)于“輪子”這一關(guān)鍵經(jīng)驗進行深入探索與研究，逐漸獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和概念。

當(dāng)然在實施過程中，我們還會從主題量化、幼兒能力、成長記錄等幾方面對主題展開多元評價。主題活動結(jié)束后開辦展覽會、交流會等，使其成果與全園幼兒共享。

總之，基于幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗而構(gòu)建的主題活動，內(nèi)容是機動靈活的，手段是多樣的，學(xué)習(xí)的方式是主動的。也正因為開放，幼兒才有自主選擇探究和進行探究的機會。在大量的信息收集和交流碰撞，也難免會產(chǎn)生一些爭執(zhí)或問題，但這也恰恰是提升他們關(guān)鍵經(jīng)驗的突破點。當(dāng)然，教師也往往會因缺乏對幼兒游戲過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗價值缺乏判斷能力，而導(dǎo)致讓各類“關(guān)鍵經(jīng)驗”錯失了其出現(xiàn)的價值和意義。因此，不斷學(xué)習(xí)促進教師的專業(yè)成長，提升教師對幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的認(rèn)識和價值判斷是實施主題的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)和教育實踐中，我們和孩子共成長。

參考文獻：

[1]劉占蘭，幼兒園課程資源叢書：幼兒園科學(xué)教育資源，人民教育出版社2014-5

[2]（美）沃斯，（美）格羅爾曼著，劉占蘭等譯，蚯蚓，影子和漩渦——幼兒班里的科學(xué)活動，北京師范大學(xué)出版社，2008-1-1

[3]教育部， 3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南及解讀