李旭智

【摘要】初中政治的課堂往往出現(xiàn)內(nèi)容枯燥無味，容易陷入循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生失去對(duì)政治學(xué)科的興趣，造成政治課教學(xué)死氣沉沉、缺少活力，達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。政治課教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能對(duì)政治課的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有了興趣學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習(xí)政治知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 樂趣教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0188-01

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！睈垡蛩固乖f：“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”?？梢?，有了學(xué)習(xí)興趣，才能變厭學(xué)為樂學(xué)，學(xué)習(xí)就成為發(fā)自內(nèi)心深處的一種需要；有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前，高中思想政治課是學(xué)生缺乏興趣的課程。因此，如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生思想政治課成績的關(guān)鍵。

反思初中政治教學(xué)工作，我有許多的感慨，酸甜苦辣皆俱全。隨著初中思想政治課教學(xué)的改革、考試方式的變化，越來越多的政治教師對(duì)教學(xué)開始感到“霧里看花”，課堂上教師已講得口干舌燥，學(xué)生聽起來卻欲睡昏昏?？荚囬_卷，明明書上有現(xiàn)成答案，可學(xué)生總是答非所問，氣得教師七竅生煙。如此這般，教師們便對(duì)政治教學(xué)迷惘起來?？扇缃駥?shí)行開卷考，再讓學(xué)生背誦已然不成實(shí)際，學(xué)生不愿意了，背了價(jià)值也不大。于是，政治教學(xué)難了，抽象理論太枯燥了，且都在書上，學(xué)生不愿聽“你”婆婆媽媽的解說，而教師不對(duì)理論進(jìn)行解說，學(xué)生又難以領(lǐng)會(huì)。于是，政治教師開始頭疼，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得無所謂。思索這一變化，實(shí)乃應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一過渡時(shí)期，學(xué)生不再應(yīng)試了，而我們教師還存在應(yīng)試的思想，于是教學(xué)嚴(yán)肅起來，課堂枯燥起來。如果我們深刻體會(huì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也許我們的教學(xué)就會(huì)輕松了。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@表明，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還得從“樂”著手。就課堂教學(xué)而言，目標(biāo)是方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。思想政治課的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)已明確公布，擺在政治教師面前的任務(wù)就是怎樣有聲有色地達(dá)到政治課教學(xué)中的素質(zhì)目標(biāo)。具體地講，備課要使教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，上課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的主渠道，要落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的要求，作業(yè)設(shè)置要反饋教學(xué)目標(biāo)，考核要驗(yàn)收教學(xué)目標(biāo)。

合理有序的課堂結(jié)構(gòu)。這是提高政治學(xué)科教學(xué)實(shí)效、實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。當(dāng)前在課堂教學(xué)中應(yīng)克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達(dá)到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進(jìn)入角色，整堂課中運(yùn)用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時(shí)代氣息，教學(xué)思路紊亂，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散；二是離開學(xué)生實(shí)際，過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性，教學(xué)中抓不住重難點(diǎn)，使學(xué)生不達(dá)要領(lǐng)。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《大綱》要求下，研究教學(xué)內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學(xué)生學(xué)活，使學(xué)生感到聽政治課不枯燥無味，學(xué)習(xí)理論得舉一反三的成效。同蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開他的心靈?！?/p>

還要耐心輔導(dǎo)，逐步提高。教學(xué)上要充分考慮到落后學(xué)生的接受能力，從易到難，循序漸進(jìn)?！瓣P(guān)鍵在課內(nèi)，功夫在課外”，也就是在平時(shí)。在課外，要給予耐心輔導(dǎo)，特別像我們這樣一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)差，只有耐心輔導(dǎo)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

還有提問，是課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)精當(dāng)?shù)奶釂?，?duì)于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些提問不當(dāng)?shù)那闆r，如：不加思索，信口亂問；語意含混，題意不明；故弄玄虛，為難學(xué)生；千篇一律，不分對(duì)象等等。要克服這些現(xiàn)象，我認(rèn)為最重要的是把握課堂提問的“度”。第一，提問要難易有度。如問題過易，沒有一定的思考性，學(xué)生張口能答，就失去了提問的意義；如問題過難，學(xué)生思維啟動(dòng)不起來，就激不起學(xué)生答題的興趣。第二，提問要數(shù)量有度。盡管課堂提問的作用很大，但也絕非提問的次數(shù)越多越好。提問過于頻繁，使學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神高度緊張，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，也不利于學(xué)生身心健康。因此，提問的次數(shù)必須適度。第三，提問要“點(diǎn)”“面”有度。教師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，可以按學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)問題，按問題的難易程度找不同層次的學(xué)生回答。要使中差生特別是差生有充分的機(jī)會(huì)回答問題，讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，切忌把回答問題當(dāng)作某幾個(gè)優(yōu)等生的專利。

面對(duì)課程改革的新形勢(shì)，教育要適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，思想政治課必須走出目前尷尬境地。這就要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，徹底摒棄應(yīng)試教育的模式，加強(qiáng)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法的研究和運(yùn)用。任何一種教學(xué)方法的選擇必須以能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本標(biāo)準(zhǔn)。“授人以魚，不如授人以漁”，要既能教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，又能教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的能力、增強(qiáng)行動(dòng)的自覺性、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，發(fā)展個(gè)性特長和道德素質(zhì)。而應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的理解呈現(xiàn)出片面化、狹隘化的傾向，導(dǎo)致教學(xué)方法“簡單化”，學(xué)習(xí)方法“機(jī)械化”，教學(xué)成果“分?jǐn)?shù)化”，教學(xué)質(zhì)量“低劣化”。這種重知識(shí)、輕素質(zhì)的教學(xué)是影響政治課教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，也是廣大學(xué)生厭學(xué)的根本原因。

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為：影響事物發(fā)生發(fā)展變化的原因分外因和內(nèi)因，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的主體作用是教育教學(xué)取得成功的內(nèi)部根源，即內(nèi)因。因此，學(xué)生的主體作用才是最后對(duì)教育教學(xué)起決定性作用的因素，才是決定教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立自主性、自覺能動(dòng)性、和積極創(chuàng)造性。初中思想政治學(xué)科建構(gòu)“主體性”課堂教學(xué)，旨在通過優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。