秦朝武

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0165-02

筆者曾有許許多多的困惑：過去的我，所教的學(xué)生也曾取得過足以讓自己自豪的成績(jī)，可為什么現(xiàn)在卻弄得一塌糊涂？為什么過去上課如魚得水，游刃有余，可現(xiàn)在卻不知道新課程該怎么教了？為什么過去的學(xué)生那么喜歡數(shù)學(xué)課，現(xiàn)在卻對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，甚至討厭它？ 不是說“尊其師，信其道”嗎？自以為師生關(guān)系也很和諧，很融洽，可為什么每當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)問題時(shí)，師生之間彼此只有愧疚、苦笑與無奈？過去的我，那么熱衷的數(shù)學(xué)教學(xué)，為什么現(xiàn)在卻感覺那么枯燥與乏味？

帶著這許許多多的困惑與問題，我走進(jìn)新課程，才發(fā)現(xiàn)，原來，我們的教育背離了“人本關(guān)懷”這一教育本質(zhì)，是我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式出了問題，是我們不能與時(shí)俱進(jìn)，忽視了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，說到底，教師素質(zhì)出了問題。

新課程認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。要求教師具有反思意識(shí)，由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和創(chuàng)新思維的培育者；由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者，強(qiáng)調(diào)尊重，贊賞學(xué)生；由裁判學(xué)生成績(jī)的“法官”，變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)學(xué)生。教師是教育的研究者.需要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色；重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)；改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是人格獨(dú)立的有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。新課程的教學(xué)質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、情等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、和諧健康、主動(dòng)積極的發(fā)展。

新課程核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新：改革過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

新課程的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的影響；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

由此可見，新課程倡導(dǎo)的應(yīng)該是一種以人為本的教育，應(yīng)該讓教育回歸常識(shí)，回歸人性，回歸本色。關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)比只關(guān)注分?jǐn)?shù)重要！關(guān)注學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展比只關(guān)注現(xiàn)實(shí)重要！關(guān)注教師生命狀態(tài)比教育學(xué)生重要！可是，反觀舊課程，不把人性放在眼里，只把應(yīng)試把分?jǐn)?shù)作為目標(biāo)，使學(xué)生的頭腦中充滿死記硬背的知識(shí)，心中充滿考試的焦慮，教師對(duì)自己從事的工作也越來越缺乏激情，對(duì)人的精神幸福越來越陌生，距離人性意義越來越遙遠(yuǎn)，我們必須清楚地意識(shí)到改變教育的前提是改變教師。教師要想改變做法必先改變觀念，需要用新的理念踐行素質(zhì)教育。教師最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的身心健康、快樂，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造。

那么，如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，科研為本”這句話，深刻地詮釋了教育的真諦，教育的興衰直接取決于教師素質(zhì)的高低 。高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師才能勝任。而積極參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑。

推行素質(zhì)教育首先必須培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。教師參與教育科研不僅是提高教師素質(zhì)的一個(gè)行之有放的途徑，而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。這是因?yàn)榻逃蒲袑?duì)全面提高教師的素質(zhì)具有重要的作用。首先，有助于提高教師的科學(xué)文化素質(zhì)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育科研是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與科研課題有關(guān)的學(xué)科等。教師從事教育科學(xué)研究工作，必須要搜索、尋找并有目的地研究有關(guān)的各種新的教育理論、觀點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn)，從中吸取精華，構(gòu)建更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷實(shí)現(xiàn)自我更新和提高。其次，它有助于提高教師的教學(xué)素質(zhì)。教師從事教育科研工作通常都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，注意發(fā)現(xiàn)、分析和研究教育教學(xué)中的各種問題，提出解決問題的新辦法、新方式、新策略，從而促進(jìn)自己教學(xué)技能的不斷更新和提高。再次，它有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)教師的創(chuàng)造力。教育改革的趨勢(shì)，要求教育要為未來社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這就要求教師必須具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)造性教育活動(dòng)的能力。

教師參與教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。教學(xué)是教育的主要組成部分，提高教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題，也是教師義不容辭的責(zé)任。要提高教學(xué)質(zhì)量涉及方方面面的問題，其中一個(gè)最重要的問題是有賴于科學(xué)研究的引導(dǎo)?！皩?shí)踐的開拓需要理論的開拓”，教師從事教育科研， 能使教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理性的升華，探索教學(xué)規(guī)律，獲得科研成果，并把這種成果運(yùn)用到教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)工作的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于它的動(dòng)態(tài)性，這是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程。這是因?yàn)榻逃c社會(huì)發(fā)展有著互動(dòng)的關(guān)系，社會(huì)進(jìn)步不斷賦予教育新的含義和功能。同時(shí)教育科研的深入，又使人們對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷拓展和深化。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)理論的更新，對(duì)教學(xué)實(shí)踐也相應(yīng)提出新的要求。

教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè)。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師沒有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么那些年復(fù)一年重復(fù)發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，就會(huì)對(duì)自己的工作失掉興趣。”事實(shí)上教育和科研是分不開的，學(xué)校、教室本身就是教育科研的“實(shí)驗(yàn)室”或“研究室”。教師整日操勞其間，一方面進(jìn)行常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)，另一方面進(jìn)行教育科學(xué)研究活動(dòng)。長(zhǎng)期以來，我們只重視社會(huì)教師觀的問題，強(qiáng)調(diào)通過權(quán)威性的宣傳來提高教師的職業(yè)價(jià)值和社會(huì)地位，這恰恰只是注重了外因，只能激發(fā)外部動(dòng)機(jī)，而忽視了教師的社會(huì)觀問題，忽視了內(nèi)因的作用，即忽視了教師怎樣看待教師這個(gè)職業(yè)和以怎樣的德才學(xué)識(shí)，來發(fā)揮自身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的效用。隨著教育改革的深入，教師自身需要層次也發(fā)生了變化，即榮譽(yù)地位的需要和成就的需要都表現(xiàn)得更為迫切和強(qiáng)烈，他們對(duì)教育科研活動(dòng)的重大意義有了更深層的認(rèn)識(shí)，特別是一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)使他們深深地感到，“教師只有在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)對(duì)教育進(jìn)行研究， 才不會(huì)使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭”。一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)證明，積極開展教育科研活動(dòng)能增強(qiáng)和提高教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，能使教師的教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型的簡(jiǎn)單重復(fù)性職業(yè)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的教育活動(dòng)，能給他們提供發(fā)揮才干的機(jī)會(huì)，滿足其成就需要，從而提高其職業(yè)價(jià)值，使其更加熱愛教師職業(yè)。而教師對(duì)自身職業(yè)的熱愛，也必將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。