鄒麗娟

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0142-02

自古以來(lái)，作文一直就是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要考查方式。古代許多的啟蒙讀物本身不僅對(duì)學(xué)生起到知識(shí)啟蒙的作用，同時(shí)也是學(xué)生作文教育的主要依據(jù)。這些啟蒙讀物的內(nèi)容實(shí)際上是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，包括學(xué)生的衣食住行、行為規(guī)范。像《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等都在一定程度上講明了學(xué)生在幼兒時(shí)期應(yīng)該樹(shù)立的行為習(xí)慣和道德標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)作為文學(xué)啟蒙讀物，這些傳統(tǒng)的文學(xué)教材雖然來(lái)源于生活但是同樣高于生活，不同于現(xiàn)代作文教育照本宣科，古代的啟蒙讀物實(shí)際上更多的體現(xiàn)的是一種因材施教的理念。而這些對(duì)于現(xiàn)代作文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是有著非常良好的借鑒作用的。

一、小學(xué)高年級(jí)作文水平還有很大提升空間

其實(shí)從目前全國(guó)范圍內(nèi)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作為的整體情況來(lái)看，學(xué)生的寫作能力是具有非常大的提高空間的。而之所以會(huì)有這種空間存在一方面源于許多學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)能力不足，包括對(duì)字詞句的應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等等，在這些基礎(chǔ)的習(xí)作能力方面我國(guó)許多高年級(jí)學(xué)生都存在普遍的缺失現(xiàn)象。而除了這些基本的寫作能力之外，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平之所以始終提不上去還以為他們對(duì)于生活的觀察存在明顯的忽略現(xiàn)象，也就是說(shuō)他們對(duì)于生活中發(fā)生的事情往往得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)微的觀察，更沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考，這就使得他們對(duì)于發(fā)生的事情人云亦云，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。而從小學(xué)高年級(jí)作文的寫作形式上來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)作文寫作大多是以議論文和記敘文為主，其中需要學(xué)生具有真情實(shí)感或者具有自己獨(dú)立的見(jiàn)解和觀察，而這些恰恰是目前高年級(jí)學(xué)生作文教育中欠缺的內(nèi)容。

二、小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行體驗(yàn)式作文教學(xué)的可能性

所謂體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生以生活為素材，通過(guò)細(xì)心觀察、認(rèn)真思考，去體驗(yàn)生活中的油鹽醬醋、酸甜苦辣，只有這樣小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文才會(huì)看得見(jiàn)內(nèi)容，看得見(jiàn)思想。這些內(nèi)容和思想不見(jiàn)得很對(duì)，但是一定要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自我疏導(dǎo)、自我整理所得出的結(jié)論。然后在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，將這些思想和故事用文字的方式記敘下來(lái)，富有一定的文學(xué)性，這就是體驗(yàn)式作文教學(xué)的主要內(nèi)容。而實(shí)際上，從我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的教育大綱上來(lái)看，這種可能性是存在的，因?yàn)橛捎诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)生對(duì)于外面的世界的認(rèn)知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往，所以他們的思想、視角也往往更加獨(dú)立、自主，教師所需要做的實(shí)際上就是引導(dǎo)這些學(xué)生將這些具有獨(dú)立自主特性的內(nèi)容加諸于紙面上，只有這樣小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)才能夠初見(jiàn)成效。

三、小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要

體驗(yàn)式作文教育并非是一朝一夕就能夠構(gòu)建而成的，它是一個(gè)非常系統(tǒng)的作文教育過(guò)程。對(duì)于教育工作者的要求也是非常高的。首先教師必須要摒棄傳統(tǒng)的作文教育方式，要為學(xué)生提供良好的、合適的體驗(yàn)式作文環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的作文習(xí)作情景。譬如說(shuō)如果以對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程作為作文的主要內(nèi)容，就需要首先在課堂之上與學(xué)生之間形成良好的、緊密的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，而不是被動(dòng)的接受老師傳授的內(nèi)容。以《少年閏土》這一課為例的話，在課上教師可以以少年閏土的課文作為主要背景，設(shè)計(jì)情景故事劇，讓學(xué)生們都能夠參與到課文的演繹中來(lái)，甚至還可以讓學(xué)生自主進(jìn)行課文故事的編排，發(fā)揮他們的想象力和動(dòng)手能力，讓他們真正的參與到課文內(nèi)容中去，這樣他們?cè)谶M(jìn)行作文寫作的時(shí)候就有足夠的素材和思想進(jìn)行創(chuàng)造。

（二）小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)，可以引入小組合作

小學(xué)高年級(jí)這個(gè)年齡層次也是體驗(yàn)式作文教學(xué)不得不清楚認(rèn)知的，因?yàn)楦吣昙?jí)相對(duì)于低年級(jí)來(lái)講，他們的獨(dú)立思想更完善，更愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。所以教師應(yīng)該為學(xué)生提供這樣一個(gè)自主思考的環(huán)境和氛圍，適當(dāng)?shù)耐菩行〗M討論環(huán)節(jié)，教師不參與其中，讓學(xué)生能夠更多的與同齡人之間進(jìn)行交流，他們不成熟的思想和理念形成碰撞就很可能碰撞出良好的、成熟的作文內(nèi)容。許多時(shí)候，教師過(guò)分成熟的思想往往會(huì)成為學(xué)生寫作的障礙。

四、小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)，讀與寫相互配合很關(guān)鍵

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文的教學(xué)來(lái)講，寫作不應(yīng)該僅僅停留在寫的層次上，還應(yīng)該積極推行“讀”的價(jià)值。對(duì)于這些高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書能夠讓他們?cè)跁胁粩嗤晟谱约旱膶懽魉悸?，不斷糾正自身的道德觀念和價(jià)值理念，通過(guò)讀書他們能夠更清楚的、更客觀的看待自己所經(jīng)歷的生活，也更容易產(chǎn)生正向的、具有一定價(jià)值的思想。所以在小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式教學(xué)模式中，如何有效的增加學(xué)生的課外閱讀量則是教師必須要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。單純以作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行約束的約束力是寥寥無(wú)幾的，無(wú)論這些小學(xué)生怎樣成熟，他們總歸還是小學(xué)生，對(duì)于自我的約束力并沒(méi)有教師們想象中的那么高，所以教師必須采取一定的方式來(lái)吸引這些小學(xué)生主動(dòng)去尋求課外知識(shí)，只有他們?cè)敢庾x，善于讀，才能夠叢書中汲取到有價(jià)值的營(yíng)養(yǎng)，否則即便是將書翻爛所能夠得到的收獲也是寥寥無(wú)幾。

綜上，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到，小學(xué)高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)未來(lái)的發(fā)展仍然是任重而道遠(yuǎn)，目前我國(guó)的作文教育受到應(yīng)試教育的影響仍然是非常嚴(yán)重的，這是我國(guó)教育事業(yè)必須要重視的關(guān)鍵問(wèn)題。

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