馬緒良

【摘要】小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)已是新時(shí)代的教學(xué)思想?，F(xiàn)在，各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重合作精神和合作意識(shí)，把合作看作一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越受到大家的認(rèn)同。在這種背景下，我們把“小組合作學(xué)習(xí)”引進(jìn)我們的教學(xué)課堂，并進(jìn)行不斷的探索、嘗試，已取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小組 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0115-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在著一些問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我講的層面上，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)。本人多年來(lái)一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，對(duì)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用作了一些探索，現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題提出解決對(duì)策，與大家共同探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師缺少必要的講述和指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺少必要的講述和指導(dǎo)。由于在課堂中，一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的，有的問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺少必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自己的觀點(diǎn)。

（二）各抒己見(jiàn)，合作能力差。

教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能?chē)@重點(diǎn)積極有效地討論，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題。往往是教師一宣布小組合作交流，前排學(xué)生唰唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的甚至在談?wù)擃}外話(huà)。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。

（三）學(xué)生參與度不均衡。

剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，沒(méi)有了自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么，或者是坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，這樣導(dǎo)致優(yōu)生參與的機(jī)會(huì)更多，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從優(yōu)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，同時(shí)也使小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

（四）討論時(shí)間給得不夠。

小組合作剛一開(kāi)始，就草草收?qǐng)?，教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因?yàn)榻處熡^念陳舊，怕耽誤教學(xué)時(shí)間，完成不了自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點(diǎn)綴，學(xué)生沒(méi)有足夠的合作交流時(shí)間。

（五）片面追求合作形式。

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互助、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。有的教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成：一是由于不能根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。二是一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問(wèn)題充斥其中，使學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。三是既不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，還浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

二、小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題的解決策略

（一）教師要做好合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)操作程序給予說(shuō)明。要向?qū)W生交代清楚活動(dòng)的意圖、要求、方法、步驟等，以免學(xué)生無(wú)所適從。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作過(guò)程中的問(wèn)題，并為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。小組提前完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)檢查他們是否正確完成了任務(wù)；發(fā)現(xiàn)小組討論混亂無(wú)序時(shí)，要耐心講解，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入有效的討論；討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，將學(xué)生引回到任務(wù)中來(lái)；討論受阻時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和途徑。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對(duì)于剛剛開(kāi)始的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。

2.要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。（1）讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；（2）開(kāi)展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。

3.要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、善于動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。

（三）要合理搭配成員結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)中成員結(jié)構(gòu)應(yīng)合理搭配，搭配的好壞直接關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。

（四）實(shí)施評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的積極性。

合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的積極互動(dòng)關(guān)系，促使學(xué)生盡一切努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，合作、交往、共享、共處是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容。學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何使課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一個(gè)層次，只有認(rèn)真分析影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以實(shí)踐和探討，并進(jìn)行再一次反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒，才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育之夢(mèng)》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版