張秉英

【摘要】本文結合自己的教學實踐，從教師的角度提出教學新常態(tài)要從改變教學理念入手，重新認識教師的作用，重新認識學生的學習方式和潛能。教學不是灌輸，而是點燃，教師要把所學知識改造為學生易于接受的形式，讓學生從熟悉的事物發(fā)現新的意義，得到新的啟示，從而主動學習 。

【關鍵詞】“重學輕教” 信息技術 主動學習

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0100-01

改革開放三十多年，我國的經濟、政治、文化、社會、生態(tài)等各領域呈現出全方位的新常態(tài)。同樣，我們的中學教育也呈現出一些重要的新常態(tài)，這主要體現在教育理念、教學觀念、教學方式、學習方式等方面的改變。具體來說：課堂教學要“以教為主”變?yōu)椤耙詫W為主”。下面談談我的三點認識及在信息技術教學中的嘗試。

一、教師要樹立“教為學服務”的思想。

在傳統(tǒng)的“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”、“學生是教出來”的理念影響下，老師都努力地把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的學科知識全部呈現、灌輸給學生，用自己的理解代替學生的理解。但是，從結果來看，在這種“滿堂灌”的教學模式中，不少學生是處于被動學習的狀態(tài)，學習效率低，所以出現“教師教的累，學生學的無趣，課堂效率差，師生矛盾不斷”的結果。然而，隨著科學技術的發(fā)展，我們進入了信息高速發(fā)展的時代，學生獲取知識、信息的渠道增多了，通過老師來獲取知識就不是唯一的途徑了，那么作為教師就要重新認識自己的作用和價值了，不能把課堂教學只理解為傳授知識，而應該以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主為主要目的。在課堂上要設法點燃學生的學習熱情，使其主動參與到學習中，從而學有所得，增強學習自信心。 所以，在新常態(tài)下，教師要改變觀念，要樹立重“學”輕“教”理念，樹立“教為學服務”的思想。

二、教師要點燃學生主動學習的激情。

現在，國家經濟發(fā)展了，家庭條件改善了，通過學習改變生活環(huán)境的壓力少了，學生學習主動性也就差了。要落實“重學輕教”，就要點燃學生主動學習的激情。建構主義理論認為：學習總是與一定的“情景”相聯系，恰當的學習情景、真實的感性材料能激發(fā)學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，調動學生的學習情緒，從而使學生利用有關知識經驗去同化當前學習到的新知識。在信息技術教學中，我是這樣進行學習情景創(chuàng)設，點燃學生學習的激情的。

創(chuàng)設與學生學習生活學習相關的情景。教育心理學認為：決定學生學習興趣的內在機制之一是學生所從事的學習價值有多大。在信息技術教學中多給學生介紹我們所學的內容將會解決本學期你在其它學科學習上的哪些問題、會怎樣使你的生活更方便、更安全。這樣會使學生認識到學習信息技術的內容有用武之地，不會只迷戀游戲與網聊，對目前所學的信息技術知識點的興趣會自然而生。

三、教師不能低估學生的潛能，要大膽放手，引導學生通過動手、動腦、動嘴及合作來提高學習能力，注重學生體驗。

在“學生是教出來”的理念及“課堂時間時短”“任務多”的矛盾影響下，許多老師都不敢高估學生并大膽放手，所以，“快節(jié)奏、大容量”教師集體講解、演示課在信息技術課堂上非常普遍。在這樣的課堂上，老師把自己知道的、理解的、加工的、整理的方方面面的學科知識都呈現、灌輸給學生，用自己的理解代替學生的理解，剝奪學生的發(fā)問權，爭辯權，想象權，出錯權。課堂上，教師提出有思考價值的問題，卻不舍得放時間給學生充分思考和上機實踐，而急于給出答案；而一當學生回答出現錯誤時，又急于糾正。這樣，不少學生是處于被動學習的狀態(tài)，對學習會產生夾生的感覺，而老師會發(fā)出“我都講過了，怎么一布置任務，做得還不好？”的疑問。于是教師就得反復糾正。這樣，既費時間，又費精力，這樣的課堂，“教師教得累，學生學得無趣”。那么，怎樣才能解決這個問題呢？

通過思考，在教學中我嘗試了以下做法：

1.打破章節(jié)界限，整合教材內容，通過活用教材，解決課堂時間短，學生信息技術水平層次差異大的矛盾，多給學生留出獨立操作、思考的時間和空間。

如：文本信息的加工與表達、表格信息的加工與表達、多媒體信息的加工與表達，三者最好整合在一起通過比較方式學習。再如：必修第四章第三節(jié)的“信息的發(fā)布與交流”可以整合到第一章“信息與信息技術”，讓學生盡早掌握作業(yè)的發(fā)布與交流方法，這項操作技能不但貫穿在整個學期的學習過程中，更重要的是使學生在一次次的信息發(fā)布與交流過程中親自體驗信息的獲取、傳輸、處理、發(fā)布中培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)，提高自己解決信息問題的能力。

2.教學方法多樣化，引導學生主動自覺的學習，更注重學生體驗。

在信息技術學習中，多采用“任務驅動”形式的教學，一般是由教師給出學習任務，然后再由教師集體講解、演示。也可采用網絡式教學，通過網絡和自制的教學網站，引導學生通過網絡手段自主學習和探究學習來完成任務，更要鼓勵學生之間相互幫助交流，共同提高。對于一些操作復雜不好理解的內容，可以通過微課的形式發(fā)掛在網絡上由學生選用。在此基礎之上，教師再點撥關鍵、演示重點。讓學生上臺操作講解也有很好的效果，我組織了一次學生多媒體作品的交流展示課，看到學生在講臺侃侃而談，談作品的完成過程和方法，談作品的思想性、創(chuàng)造性、藝術性、技術性，我深深感受到了學生的創(chuàng)造潛力是不能低估的，給學生搭建展示他們能力的平臺是多么的重要。但畢竟科學信息技術發(fā)展如此之迅猛，知識更新的速度太快了，課本上的很多信息技術知識已經過時了，但它和新產生的知識之間有著千絲萬縷的聯系，我們引導學生學習有些舊的知識，更要鼓勵他們去積極主動的自學新知識，只有這樣才能掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會的發(fā)展。

3.營造和諧民主的教學氣氛、注重師生間及學生間的溝通交流，培養(yǎng)學生的語言表達能力及思維的連貫性、批判性。

在教學中，讓學生大聲說出自己的觀點、理由、感悟、思考，并與其他同學進行辯論，會幫助學生暴露思維盲區(qū)，糾正思維偏差，挖掘思維潛力。同時，也能改善教師的教學。

總之，隨著社會發(fā)展，教師要用新的，平等的、全人的、發(fā)展的眼光來看待學生，在教學中，要從“重教”向“重學”轉變，不要低估學生的能力，要樹立為學生服務的思想。設法點燃學生學習的導火索，使信息技術成為幫助學生創(chuàng)造幸福人生的好助手。

參考文獻：

[1]徐福蔭（主編）《信息技術基礎》廣東教育出版社

[2]中國信息技術教育2014.3

[3]楚明錕（主編）：《邏輯學》河南大學出版社出版