楊發(fā)莉

【摘 要】學(xué)習(xí)第二語言的過程中，語言焦慮是最大的障礙之一，非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力理解中存在著普遍的焦慮情緒。本文旨在調(diào)查研究非英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮現(xiàn)狀的成因、狀態(tài)及結(jié)果，通過問卷的發(fā)放及采訪非英語專業(yè)學(xué)生的形式，采集數(shù)據(jù)信息，通過全方面的分析，并針對此問題提出了一些對策。

【關(guān)鍵詞】聽力焦慮;大學(xué)英語;調(diào)查;研究

0引言

隨著國際化的發(fā)展，對大學(xué)生外語素質(zhì)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，然而這對非英語專業(yè)的學(xué)生卻是一大挑戰(zhàn)。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的焦慮成為了學(xué)習(xí)過程中不可忽視的因素。

1研究方法

1.1調(diào)查方法

1.1.1問題的提出

1.1.1.1非英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的聽力焦慮狀況如何？

1.1.1.2聽力成績被聽力焦慮影響的力度有多大？

1.1.1.2性別、性格與聽力焦慮的產(chǎn)生是否有關(guān)？

1.1.2研究對象

本研究以本院校非英語專業(yè)的218名大三學(xué)生為調(diào)查對象。樣本來自于六大專業(yè)，其中有153名女生，65名男生，分別占70.2%和29.8%，平均年齡為21.18歲。

1.2.3研究方法

調(diào)研過程中共發(fā)放了三百份問卷，回收到218份有效問卷。問卷發(fā)放的過程中對個(gè)別被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行了訪談，為了保證調(diào)研質(zhì)量，隨機(jī)對其中的五十名學(xué)生進(jìn)行了測試。調(diào)查問卷需要學(xué)生提供簡單的個(gè)人信息（性別、年齡、專業(yè)、喜好以及CET-4聽力成績等），問卷另附了三個(gè)分量表：聽力考試焦慮（10題）、聽力課堂焦慮（15題）、負(fù)面評價(jià)（5題），共三十題。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件進(jìn)行分析。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1調(diào)查問卷的可靠性分析：

表2 ?問卷分類及可靠性分析

類別 項(xiàng)目數(shù) Alpha值

聽力焦慮

Alpha=0.83

N of items=33 聽力課堂焦慮

聽力考試焦慮

負(fù)面評價(jià)焦慮 15 0.790

10 0.701

5 0.529

從表2中可以看出，聽力焦慮總量表與三個(gè)分量表具有較高可靠性，可深入分析。

1.2.2焦慮狀況統(tǒng)計(jì)：

表3 ?英語聽力焦慮描述性統(tǒng)計(jì)表

聽力焦慮分值 人數(shù) 占比 焦慮平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 聽力焦慮水平

4.01及以上 2 0.90 4.16 0.42 高度焦慮

3.01-4.00 70 32.1 3.46 0.55 中度焦慮

2.01-3.00 138 63.3 2.55 0.45 輕度焦慮

2.00及以下 8 3.70 1.87 0.38 無焦慮

從表3中可以得出：焦慮存在于大部分非英語專業(yè)同學(xué)之中。

1.2.3三類聽力焦慮狀況統(tǒng)計(jì)：

表4 ?三類聽力焦慮的頻數(shù)及描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表

聽力焦慮程度 負(fù)面評價(jià)焦慮 聽力考試焦慮 聽力課堂焦慮

頻數(shù) 比例（%） 頻數(shù) 比例（%） 頻數(shù) 比例（%）

2.00及以下 58 26.6 9 4.10 8 3.70

2.01-3.00 115 52.8 139 63.8 122 56.0

3.01-4.00 44 20.2 67 30.7 85 39.0

4.01及以上 1 0.50 3 1.40 3 1.3

平均值 2.52

0.69 2.87

0.49 2.96

0.54

標(biāo)準(zhǔn)差

從表4中可以分析得出：焦慮水平分化嚴(yán)重。

1.3非英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮成因

（1）消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏自信;

（2）英語基礎(chǔ)能力偏低，導(dǎo)致聽力水平不足;

（3）緊張而枯燥的課堂氛圍產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力。

2有效減輕非英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮的對策

2.1加強(qiáng)英語基本功的訓(xùn)練

加強(qiáng)英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，拓展詞匯量，規(guī)范語法的運(yùn)用，提升語言知識，從而提高聽力辨識能力，邁出英語聽力焦慮的第一步。通過老師的引導(dǎo)，扎實(shí)基本功，強(qiáng)記常用詞及重點(diǎn)詞，穩(wěn)固詞匯根基的同時(shí)，要注重語句和語法的使用，通過多聽多讀多背，建立英語語言的流暢性。

2.2加大聽力策略指導(dǎo)與培訓(xùn)的力度

學(xué)生聽力焦慮的產(chǎn)生，大部分來自于學(xué)習(xí)的壓力，老師需要選擇一些難度適中的聽力材料，有針對性地為學(xué)生們進(jìn)行一些聽力訓(xùn)練，通過提升學(xué)生自信心的方式帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用聽力材料拓展話題，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣并提高聽力效率，從而減輕焦慮。

2.3優(yōu)化課堂教學(xué)， 營造輕松和諧的課堂氛圍

優(yōu)化課堂教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)，將“學(xué)生”成為整個(gè)課堂的中心。聽力課上，通過一些時(shí)事材料，引發(fā)學(xué)生們討論，帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生的思維引領(lǐng)課堂，老師做引導(dǎo)輔助，這樣即營造了一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生們的聽力學(xué)習(xí)焦慮。

2.4幫助學(xué)生正確對待考試和負(fù)面評價(jià)

老師需要引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看待考試。作為教師，平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，平時(shí)的聽力練習(xí)中，掌握好題的難度，創(chuàng)造條件讓學(xué)生們體驗(yàn)成功，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中找到自信。在試卷命題時(shí)抓住基礎(chǔ)，把握好題的難度，保證考試題型與日常練習(xí)難度相當(dāng)，適當(dāng)減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，從而降低聽力焦慮困擾。

3結(jié)語

本調(diào)研數(shù)據(jù)來自網(wǎng)絡(luò)問卷、傳統(tǒng)調(diào)查問卷及學(xué)會訪談，從三個(gè)方面探究了大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮的根本原因——自我認(rèn)知、考試及環(huán)境。通過一定得教學(xué)方式配置融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以在提高英語聽力能力的同時(shí)，緩解學(xué)生們的焦慮情緒，增強(qiáng)個(gè)人能力。

參考文獻(xiàn)：

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