萬小龍

【摘 要】隨著青山湖區(qū)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，區(qū)屬農(nóng)村小學語文閱讀教學越來越受到語文老師們的重視，這既給農(nóng)村小學語文教育教學的發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)。在青山湖區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時，教育也必須得到相應的發(fā)展。農(nóng)村孩子也有受到語文課內(nèi)外閱讀教學的權利。青山湖區(qū)的行政區(qū)劃經(jīng)歷了復雜的演變過程，青山湖區(qū)作為縣級行政區(qū)，仍然有部分小學分布在青山湖區(qū)的各個偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)。如何使農(nóng)村小學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣？下面我將淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學開發(fā)與利用課程資源的研究。

【關鍵詞】小學;閱讀;資源;開發(fā);利用

《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。從課堂教學到社會生活都可以成為語文課程資源發(fā)揮應有的教育功能。如何使農(nóng)村小學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣呢？我們要充分利用農(nóng)村校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源， 引導學生走出教科書、走出課堂，在生活中學習和探索，將收到無與倫比的效果。在語文課程資源的開發(fā)利用上，語文教學活動是語文課程實施的主要途徑，其活動資源，是課程資源的重要組成部分。

一、遵循語文規(guī)律，利用身邊資源，加強聽說訓練

《語文課程標準》指出：各級各類學校語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應拓寬語文學習和運用的領域。農(nóng)村小學語文教師要有強烈的資源意識給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動。

語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結合說就叫語文?！?農(nóng)村小學語文教學在開發(fā)利用課程資源方面，教師的任務是充分利用學?，F(xiàn)有的設施，加強學生的聽說訓練，給學生創(chuàng)造濃郁的學習氛圍。

我們把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早讀時間在班上閱讀名著名篇;課間活動和午休時間利用班班通播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣，為了引起全體學生的重視，還對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。

這些對語文老師來說是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村的孩子創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓練的學習氛圍。無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，周而復始，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點，倡導廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習慣

《語文課程標準》要求：充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。我想方設法組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

我們經(jīng)常開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會。由于學校圖書資料缺乏，我們號召學生從家里拿來各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質(zhì)疑，從而激發(fā)學生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。

我們還通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，大膽懷疑，大膽想象和創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結合提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，鼓勵自主探究，進行綜合學習

《語文課程標準》指出：語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域;注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。

小學語文教學中充分利用墻報以及學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、哪怕只是有進步的文章或言論在班級展示;開展作文寫作評優(yōu)活動;鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。為農(nóng)村小學語文教學搭建一個開放、自主的獨具特色的課程資源平臺。促進農(nóng)村孩子語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)小學生自主獲取知識、運用知識能力。

作為一名青山湖區(qū)農(nóng)村語文教師，我們要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來小學語文課程開發(fā)的一個又一個春天。

參考文獻：

[1] 朱慕菊 主編.北京師范大學出版社.《走進新課程》;

[2] 謝錫金 主編.華東師范大學出版社.《新編語文課程與教學論》;

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[4]北京師范大學出版社（2011年版）.《語文課程標準》.