【摘 要】自合作學(xué)習(xí)理念被引入到高中教學(xué)當(dāng)中后其就受到了更多的關(guān)注，高中語文教學(xué)的性質(zhì)就決定其具有實(shí)施合作學(xué)習(xí)明顯優(yōu)勢(shì)，而到具有的教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)卻存在著各種各樣的問題，泛化、無序等現(xiàn)象經(jīng)常性的出現(xiàn)，而要想有效的解決這些問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革是最為重要和關(guān)鍵的。本研究主要是對(duì)高中語文教學(xué)中所應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對(duì)于合作學(xué)習(xí)改革進(jìn)行中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行了分析和探討，然后對(duì)產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行了分析，最后根據(jù)問題給出了具體的解決措施。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);教學(xué)改革;高中語文;課堂

所謂合作學(xué)習(xí)指的是在異質(zhì)小組當(dāng)中去促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同達(dá)成，并將整個(gè)合作小組的總成績(jī)作為最后判斷的依據(jù)。合作學(xué)習(xí)在一定程度上可以有效的改善課堂教學(xué)氛圍，能夠提高學(xué)生成績(jī)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力及素質(zhì)的提高。高中語文從學(xué)科本質(zhì)上來說是非常適于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的，但是縱觀當(dāng)前的高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果并不理想，存在著各種各樣的問題，而這些問題的出現(xiàn)對(duì)高中語文教學(xué)效果則有著直接的影響。

一、高中語文合作學(xué)習(xí)教改中出現(xiàn)的問題分析

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)教改已經(jīng)受到了眾多高中語文教師的歡迎及重視，因?yàn)槠浜蛡鹘y(tǒng)教學(xué)相比實(shí)現(xiàn)來在集中性的時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生交往和表達(dá)的頻率，不僅可以做到了對(duì)學(xué)舌根解題能力的提高，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的合作及探究問題的能力。但是縱觀當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，仍舊存在著很多問題，具體如下：

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)：一方面教師所設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容往往過于簡(jiǎn)單，很多答案都能夠在書本中找到，實(shí)際上并沒有任何進(jìn)行合作討論的必要。例如在《煉金術(shù)士》的教學(xué)當(dāng)中，很多教師都會(huì)利用非常簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方式去切入教學(xué)，教師將問題預(yù)設(shè)為“對(duì)小說中的人物、情節(jié)和環(huán)境”三要素進(jìn)行概括，然后教師會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組討論，但實(shí)際上教師預(yù)設(shè)的三要素非常容易在文章中找到，教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生找出，而不是在課上去安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就是因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)不科學(xué)導(dǎo)致出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)效果不理想，甚至是浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。第二個(gè)方面就是有一些合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過難，即使是討論學(xué)生也很難找出正確的答案。

（2）時(shí)機(jī)選擇不合理：合作學(xué)習(xí)需要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中很多教師在布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入到討論的狀態(tài)中，這就使得學(xué)生在沒有經(jīng)過思考的時(shí)候就被迫去和小組成員進(jìn)行討論，容易出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，是一種嚴(yán)重違背認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象。

（3）合作學(xué)習(xí)期間秩序混亂：在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中各個(gè)小組的表現(xiàn)是不同的，常出現(xiàn)小組成員開小差的現(xiàn)象，就是到了最后的發(fā)言階段，回答問題的學(xué)生往往只是去進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)，而不顧整個(gè)小組的觀點(diǎn)，那些未進(jìn)行問題回答的學(xué)生也經(jīng)常性的出現(xiàn)交頭接耳等現(xiàn)象。

二、導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)改革問題的原因分析

1.合作學(xué)習(xí)教研人員準(zhǔn)備不足

一方面是因?yàn)榻萄腥藛T在思想上對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，很多教研人員仍舊未改變傳統(tǒng)的教育觀念;第二個(gè)方面是因?yàn)樗_展的培訓(xùn)無法有效的對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向于假大空，這就使得一線教師很難做到對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的吸收及消化;第三個(gè)方面就是相應(yīng)的調(diào)研工作無法實(shí)現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)改進(jìn)進(jìn)行有效服務(wù)，這就使得合作學(xué)習(xí)教改變成了形式化的東西。

2.教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施準(zhǔn)備不足

在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中教師是最為重要的主體，準(zhǔn)備的不充分性主要表現(xiàn)在實(shí)踐和理論兩個(gè)層面，第一個(gè)層面是教師本身對(duì)合作學(xué)習(xí)就存在著認(rèn)知上的局限性，很大一部分教師在教學(xué)當(dāng)中過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授，而把學(xué)生當(dāng)成了一種學(xué)習(xí)的機(jī)器;第二個(gè)層面是教師在合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)層面的不足，很多教師從未受過正規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，那么就無法正確的使用其來輔助教學(xué)，所以這樣的合作學(xué)習(xí)往往是流于形式的。

3.教師合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力不足

雖然新課改要求要發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的主體作用，但是并不是說教師完全就成為了課堂的附屬品，若在教學(xué)當(dāng)中教師不能有效的指導(dǎo)教學(xué)，那么合作學(xué)習(xí)的有效性也將無法保證。在高中語文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中合作教師在安排完任務(wù)之后基本上不是無所事事就是準(zhǔn)備下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以不管是學(xué)生因?yàn)橹刃騿栴}陷入混亂了還是因?yàn)槿蝿?wù)難度導(dǎo)致討論進(jìn)行困難，教師都未正確的去指導(dǎo)。

三、提高高中語文合作學(xué)習(xí)教改效率的措施

1.改變教研人員對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念

要對(duì)其觀念進(jìn)行改變最為有效的方法是學(xué)習(xí)，首先，做為教研人員來說應(yīng)該積極的參與到相應(yīng)的培訓(xùn)當(dāng)中，因地制宜的與實(shí)際的教學(xué)情況結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的正確指導(dǎo)，第二，教研人員還應(yīng)該抓緊時(shí)間對(duì)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，積極的學(xué)習(xí)當(dāng)中的教學(xué)理念，并通過教研活動(dòng)去影響一線教師隊(duì)伍;第三，教研人員應(yīng)先于教師去學(xué)習(xí)和理解教材，從而去設(shè)計(jì)出能夠最有效的指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.精心設(shè)計(jì)合作小組討論的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)是保證討論得以高效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，那么這就要求教師要對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，對(duì)教材當(dāng)中的重難點(diǎn)深入的挖掘，保證設(shè)計(jì)出的討論問題難度適宜，并且適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在制定內(nèi)容的時(shí)候要根據(jù)一定的要求進(jìn)行，防止學(xué)生由于討論內(nèi)容的模糊性而無從進(jìn)行，或者防止出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

3.要控制好小組討論的時(shí)機(jī)及時(shí)間

既然是合作學(xué)習(xí)那么學(xué)生就應(yīng)該有獨(dú)立思考的時(shí)間，再有了自己的觀點(diǎn)之后再進(jìn)入合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的，所以作為教師應(yīng)該對(duì)合作的時(shí)機(jī)做到良好的把握，讓其可以在思考中去合作分享。另外作為教師還應(yīng)該對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，同時(shí)還要參與到討論當(dāng)中來，只有這樣才能夠把握好討論的時(shí)間，保證討論的效果。

四、總結(jié)

課程改革當(dāng)中合作學(xué)習(xí)是一個(gè)亮點(diǎn)，在教學(xué)改革全面推行的時(shí)候一線教師積極的去探索這一教學(xué)模式，但是實(shí)際上合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中語文教學(xué)當(dāng)中存在著諸多為問題，這寫問題既有教研人員的、也有教師和學(xué)生的，而面對(duì)這些問題我們應(yīng)該積極的采取措施，通過改變教研人員對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、精心設(shè)計(jì)合作小組討論的內(nèi)容、控制好小組討論的時(shí)機(jī)及時(shí)間來提高合作學(xué)習(xí)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：

羅霽（1979.8.16～），民族：漢，性別：女，籍貫：四川省廣安市，工作單位：四川省成都市第四十九中學(xué)校，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中教一級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。