尹相霞
【摘 要】從近幾年的高考情況看,歷史第40題多以材料解析題出現(xiàn),考生在材料解析題上的失分較為明顯。一些學(xué)生在解答此類問題時(shí),沒有掌握一套實(shí)際有效的解題方法,缺乏解題方法和技巧。針對(duì)如何做材料解析題提幾點(diǎn)方法策略。
【關(guān)鍵詞】歷史材料題;高考;應(yīng)試策略
從近幾年的高考情況看,歷史第40題多以材料解析題出現(xiàn),考生在材料解析題上的失分較為明顯。一些學(xué)生在解答此類問題時(shí),沒有掌握一套實(shí)際有效的解題方法,缺乏解題方法和技巧。
在答題時(shí)學(xué)生的常見毛病(以2016全國(guó)1卷40題為例):
(1)急于求成。不審題,不構(gòu)思,怕時(shí)間不夠,想一句寫一句,結(jié)果不是會(huì)錯(cuò)題意,用錯(cuò)原理,就是重重復(fù)復(fù),顛三倒四,該回答的沒回答好,不用回答的卻寫了很多。
(2)照本宣科。不理會(huì)題目的具體要求,不注意具體問題具體分析,不緊扣題意進(jìn)行回答,只是一味地按照復(fù)習(xí)資料或輔導(dǎo)老師給的相似題的答案答,結(jié)果由于答題的針對(duì)性不強(qiáng),得分率不高。
(3)表達(dá)不準(zhǔn)確、不科學(xué),分析用詞不當(dāng)。
(4)書寫不認(rèn)真。字體潦草,涂改過多,論述不分要點(diǎn),卷面不清晰。
(5)貪多求穩(wěn)。認(rèn)為回答得越多越好,來個(gè)撒網(wǎng)式戰(zhàn)術(shù),掩蓋了重點(diǎn),浪費(fèi)了時(shí)間。
發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。在教學(xué)過程中應(yīng)采用相對(duì)措施來提高學(xué)生解答歷史材料題的能力。為此筆者在高中歷史教學(xué)中作了如下嘗試:
一、強(qiáng)化意識(shí)
(1)強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)。把涉及時(shí)間的詞一定要畫出來,這個(gè)題的第一問時(shí)間是清中期(那之前的原因就不行)第二問是近代(應(yīng)該確定好是1840—1949年)。
(2)強(qiáng)化審題意識(shí)??茖W(xué)審題訓(xùn)練審題是解題的第一步,是正確解題的基礎(chǔ)和前提。許多同學(xué)連題意還未弄清楚就急于求解,結(jié)果欲速則不達(dá)。因此老師要強(qiáng)化學(xué)生審題意識(shí),將審題訓(xùn)練發(fā)展為信息能力培養(yǎng)。材料解析題設(shè)問部分結(jié)構(gòu)組成(四定法):定向詞(包括根據(jù)材料回答、根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答、根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答、綜合上述材料回答)、定法詞(包括概括、分析、比較、說明、評(píng)析、指出、列舉等)、定位詞(背景、原因、條件、目的、特點(diǎn)、內(nèi)容、成就、實(shí)質(zhì)、影響、作用、意義、啟示、認(rèn)識(shí)等),一般來說,定位詞前往往會(huì)有關(guān)鍵的定限詞,限定答題的時(shí)間、空間、角度等。例如40題:根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)(定向詞),說明(定法詞)清中期(定限詞)人口膨脹的原因(定位詞)及其影響(定位詞)。
(3)強(qiáng)化方法意識(shí)。主觀題常見問法:①“概括”、“歸納”類。②“原因”、“條件”類。③“影響”、“評(píng)價(jià)”類。④“論證”、“說明”類。⑤“變化”、“趨勢(shì)”類。⑥“啟示”、“認(rèn)識(shí)”類。
下面以影響、評(píng)價(jià)類為例:發(fā)散性思維:多角度組織答案:政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化;直接影響、深遠(yuǎn)影響;積極影響、局限性;總體評(píng)價(jià)、分別評(píng)價(jià)……
下面以2016年全國(guó)1卷文綜40題第二問為例:
根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí),概括近代學(xué)者緩解人口壓力的主張,并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
總體評(píng)價(jià):多角度提出緩解人口壓力的辦法,為后世提供了借鑒(這一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)出對(duì)后世提供了借鑒);有一定的歷史局限性。(必須有史實(shí)說明)
分別評(píng)價(jià):康有為的主張是緩解人口壓力的傳統(tǒng)方法,但向生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)大量移民不可行(必須強(qiáng)調(diào)“不可行”)
嚴(yán)復(fù)的主張符合時(shí)代發(fā)展方向,但當(dāng)時(shí)條件尚不具備;
節(jié)制生育有可取之處,但未認(rèn)識(shí)到人口因素的積極面。
(4)強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。
建議:
(1)作答時(shí)首先注意書寫的工整有序、清楚明白,修改要合乎規(guī)范、有章法,不能亂涂改。
(2)在答案內(nèi)容的組織方面要做到——面要寬、點(diǎn)要多、話要短、語(yǔ)要準(zhǔn)。
(3)答案的編寫上,要做到“三化”。最好做到“三化”——要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化。
二、重視平時(shí)訓(xùn)練,及時(shí)總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
(1)在材料中提取信息的訓(xùn)練教材是學(xué)生第一手資料,深入發(fā)掘教材,充分利用教材豐富的才學(xué)資源,是培養(yǎng)信息能力的有效途徑。首先,在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書,找出重點(diǎn),采用圈點(diǎn)評(píng)等,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,提高學(xué)生綜合能力。其次,還可把閱讀主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,讓學(xué)生自己去分析句與句,段與段,課與課之間的關(guān)系,讓學(xué)生多歸納,分析,使學(xué)生從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)。第三,結(jié)合教材加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試后,學(xué)生的歷史信息能力得到一定提高。比如在審題方面,養(yǎng)成較好的審題習(xí)慣,能注意問題中各信息的關(guān)鍵,并帶著問題有目的地獲取信息;在材料中獲取信息方面,同學(xué)們也掌握了一定的方法和技巧,閱讀教材也更有針對(duì)性,對(duì)教材的整體宏觀把握能力增強(qiáng)。
(2)整理錯(cuò)題本把一些經(jīng)典題整理出來,如對(duì)平時(shí)解答材料解析題出現(xiàn)的失誤,一定要找出原因,不一定要去記住這一問怎樣答才正確,應(yīng)當(dāng)考慮“我為什么沒有答對(duì)”,只有平時(shí)注意總結(jié)失誤,才能避免考場(chǎng)上的失誤。