尹相霞

【摘 要】從近幾年的高考情況看，歷史第40題多以材料解析題出現(xiàn)，考生在材料解析題上的失分較為明顯。一些學(xué)生在解答此類問題時(shí)，沒有掌握一套實(shí)際有效的解題方法，缺乏解題方法和技巧。針對(duì)如何做材料解析題提幾點(diǎn)方法策略。

【關(guān)鍵詞】歷史材料題；高考；應(yīng)試策略

從近幾年的高考情況看，歷史第40題多以材料解析題出現(xiàn)，考生在材料解析題上的失分較為明顯。一些學(xué)生在解答此類問題時(shí)，沒有掌握一套實(shí)際有效的解題方法，缺乏解題方法和技巧。

在答題時(shí)學(xué)生的常見毛病（以2016全國(guó)1卷40題為例）：

（1）急于求成。不審題，不構(gòu)思，怕時(shí)間不夠，想一句寫一句，結(jié)果不是會(huì)錯(cuò)題意，用錯(cuò)原理，就是重重復(fù)復(fù)，顛三倒四，該回答的沒回答好，不用回答的卻寫了很多。

（2）照本宣科。不理會(huì)題目的具體要求，不注意具體問題具體分析，不緊扣題意進(jìn)行回答，只是一味地按照復(fù)習(xí)資料或輔導(dǎo)老師給的相似題的答案答，結(jié)果由于答題的針對(duì)性不強(qiáng)，得分率不高。

（3）表達(dá)不準(zhǔn)確、不科學(xué)，分析用詞不當(dāng)。

（4）書寫不認(rèn)真。字體潦草，涂改過多，論述不分要點(diǎn)，卷面不清晰。

（5）貪多求穩(wěn)。認(rèn)為回答得越多越好，來個(gè)撒網(wǎng)式戰(zhàn)術(shù)，掩蓋了重點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間。

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。在教學(xué)過程中應(yīng)采用相對(duì)措施來提高學(xué)生解答歷史材料題的能力。為此筆者在高中歷史教學(xué)中作了如下嘗試：

一、強(qiáng)化意識(shí)

（1）強(qiáng)化時(shí)間意識(shí)。把涉及時(shí)間的詞一定要畫出來，這個(gè)題的第一問時(shí)間是清中期（那之前的原因就不行）第二問是近代（應(yīng)該確定好是1840—1949年）。

（2）強(qiáng)化審題意識(shí)?？茖W(xué)審題訓(xùn)練審題是解題的第一步，是正確解題的基礎(chǔ)和前提。許多同學(xué)連題意還未弄清楚就急于求解，結(jié)果欲速則不達(dá)。因此老師要強(qiáng)化學(xué)生審題意識(shí)，將審題訓(xùn)練發(fā)展為信息能力培養(yǎng)。材料解析題設(shè)問部分結(jié)構(gòu)組成（四定法）：定向詞（包括根據(jù)材料回答、根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答、根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答、綜合上述材料回答）、定法詞（包括概括、分析、比較、說明、評(píng)析、指出、列舉等）、定位詞（背景、原因、條件、目的、特點(diǎn)、內(nèi)容、成就、實(shí)質(zhì)、影響、作用、意義、啟示、認(rèn)識(shí)等），一般來說，定位詞前往往會(huì)有關(guān)鍵的定限詞，限定答題的時(shí)間、空間、角度等。例如40題：根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)（定向詞），說明（定法詞）清中期（定限詞）人口膨脹的原因（定位詞）及其影響（定位詞）。

（3）強(qiáng)化方法意識(shí)。主觀題常見問法：①“概括”、“歸納”類。②“原因”、“條件”類。③“影響”、“評(píng)價(jià)”類。④“論證”、“說明”類。⑤“變化”、“趨勢(shì)”類。⑥“啟示”、“認(rèn)識(shí)”類。

下面以影響、評(píng)價(jià)類為例：發(fā)散性思維：多角度組織答案：政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化；直接影響、深遠(yuǎn)影響；積極影響、局限性；總體評(píng)價(jià)、分別評(píng)價(jià)……

下面以2016年全國(guó)1卷文綜40題第二問為例：

根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，并加以簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

總體評(píng)價(jià)：多角度提出緩解人口壓力的辦法，為后世提供了借鑒（這一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)出對(duì)后世提供了借鑒）；有一定的歷史局限性。（必須有史實(shí)說明）

分別評(píng)價(jià)：康有為的主張是緩解人口壓力的傳統(tǒng)方法，但向生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)大量移民不可行（必須強(qiáng)調(diào)“不可行”）

嚴(yán)復(fù)的主張符合時(shí)代發(fā)展方向，但當(dāng)時(shí)條件尚不具備；

節(jié)制生育有可取之處，但未認(rèn)識(shí)到人口因素的積極面。

（4）強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。

建議：

（1）作答時(shí)首先注意書寫的工整有序、清楚明白，修改要合乎規(guī)范、有章法，不能亂涂改。

（2）在答案內(nèi)容的組織方面要做到——面要寬、點(diǎn)要多、話要短、語(yǔ)要準(zhǔn)。

（3）答案的編寫上，要做到“三化”。最好做到“三化”——要點(diǎn)化、序號(hào)化、段落化。

二、重視平時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

（1）在材料中提取信息的訓(xùn)練教材是學(xué)生第一手資料，深入發(fā)掘教材，充分利用教材豐富的才學(xué)資源，是培養(yǎng)信息能力的有效途徑。首先，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，找出重點(diǎn)，采用圈點(diǎn)評(píng)等，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生綜合能力。其次，還可把閱讀主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析句與句，段與段，課與課之間的關(guān)系，讓學(xué)生多歸納，分析，使學(xué)生從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)。第三，結(jié)合教材加強(qiáng)對(duì)非文字信息源的關(guān)注。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試后，學(xué)生的歷史信息能力得到一定提高。比如在審題方面，養(yǎng)成較好的審題習(xí)慣，能注意問題中各信息的關(guān)鍵，并帶著問題有目的地獲取信息；在材料中獲取信息方面，同學(xué)們也掌握了一定的方法和技巧，閱讀教材也更有針對(duì)性，對(duì)教材的整體宏觀把握能力增強(qiáng)。

（2）整理錯(cuò)題本把一些經(jīng)典題整理出來，如對(duì)平時(shí)解答材料解析題出現(xiàn)的失誤，一定要找出原因，不一定要去記住這一問怎樣答才正確，應(yīng)當(dāng)考慮“我為什么沒有答對(duì)”，只有平時(shí)注意總結(jié)失誤，才能避免考場(chǎng)上的失誤。