朱彩霞

【摘 要】當前世界經濟呈現(xiàn)出全球化的發(fā)展趨勢，文化的發(fā)展也在日益加快。英語作為世界通用的語言，學好英語有助于學生對于國家文化之間的學習交流。英語學習對于學習中國文化來說也有著關鍵的作用。教師如果在高中英語閱讀教學中加強中國文化的導入，將有利于中西文化的結合，更好的促進學生的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；中國文化導入

隨著跨國交際學引入我國，我國文化的研究者和學者開始關注文化的教學，但是大多數(shù)都是研究外國文化的。對于在英語閱讀教學中導入中國文化，提高英語學習和用英語表達中國文化方面則缺少研究。我國對于第二語言的學習大多都是目的性的學習，取決于這個語言對于自身的作用有多大，這樣的思想在我國占據(jù)了主導的位置，導致學習英語的過程中，對于中國的文化缺少了很大的認知。在英語學習的過程中，教師們大多數(shù)都是去一味地強調學習如何學習英語，而在很大的程度上忽略了中國文化，忽視了如何在英語學習中，用英語表達中國文化。這也造成了跨文化學習的窘境。大多數(shù)高學歷的英語學習人才，對于中國文化不能卻不能很好的表達，這就是文化研究現(xiàn)象中的“失語”現(xiàn)象。

一、在英語閱讀教學中導入中國文化的重要性

許多文化學界的研究者在探究后認為，學習外國文化是存在目的性的，不能丟失了本國的文化，教師要將兩種文化相互融合和促進，從而讓學習者更全面的發(fā)展。在高中英語閱讀中，要深刻彌補中國文化缺失的部分，讓學生文化語言的綜合能力能夠得到重視和提升。我國教育部對于省市英語教學進行了改革，比如在高考的分數(shù)中，降低英語的比重，提高語文的比重。這項政策在很大程度上表明了我國教育者對于國學的重視程度和學習觀念的轉變。許多省市的高考卷中，也以中國文化元素為提出進行考察，面對當今文化教育發(fā)展的現(xiàn)狀，教師在進行英語閱讀教學的過程中，不僅要傳授英語文化的知識，也要從中融入中國文化，提高學生運用英語知識去表達中國文化的能力，為培養(yǎng)適應社會和時代發(fā)展的綜合性人才。在外語的學習中導入中國文化，能夠讓多種語言相互融合、相互促進、共同進步，這個能達到課程標準的要求，也能讓學生的語言綜合能力得到訓練提升。

在英語閱讀教學中導入中國文化也是跨文化交流的需要，如今中國的國際地位不斷提高，國際處于全球化的背景下，讓外國人了解中國的文化至關重要。所以，這就要求學習者學好外國文化的同時也要兼顧中國文化，這樣才能將的中國文化傳播這個光榮任務落實到實處。教師在教學的過程中，要運用合理科學的教學方式導入中國文化，幫助學生提高英語表達能力，深刻認知感受到文化之間的差異，從而加深對于本國文化的理解。

二、英語閱讀教學中導入中國文化的策略

高中英語閱讀教育中，涉及到英語國家文化的方方面面，包括政治、經濟、歷史、人文地理等，范圍較廣，但是對于學習國家以外的文化知識涉及的較少。Unit 5 Nelson Mandela——a modern hero的Pre—reading中舉例提到孫中山這個關乎中國的元素，但是教學中簡單概括，很難給學生留下深刻的印象。長久發(fā)展，導致很多外語學習者很難用英語來表達中國文化的“失語”狀態(tài)。針對這些問題，許多研究者提出了高中英語閱讀教學中導入中國文化的策略，并列舉了實際的辦法：

（1）文化滲透的方法。教師在教學的過程中要抓住合適的教學時機，向學生不斷地滲透中國的歷史地理、風俗文化等。如在人教版選修六的某單元分析欣賞了外國的詩歌，并在結尾處翻譯了外國人喜歡的唐詩。教師可趁機給學生們講解更多關于中國唐詩的部分，激起學生對于唐詩的興趣，從而培養(yǎng)鍛煉學生用英語對中國文化進行表達的意識和能力。

（2）組織文化活動和課外活動。在教學中開展各類文化活動和課外活動能夠營造一個學習中國文化的良好氛圍，加強學生之間的交流和重視力度。課外活動是讓學生通過課外時間對文化進行閱讀拓展學習，比如在高中英語必修四中提到的宋慶齡和林巧稚，教師可以讓學生搜集資料進行閱讀。學生通過搜集資料學習可以對知識進行積累，然后組合記憶，轉換為自己的知識。同時，對于中國文化和著名人物的了解也通過英語課堂上的學習得到了進一步加深。

三、結語

閱讀是一個信息接受的學習過程，讓學生獲得更多的語言知識。教師應通過文化之間的對比和滲透，根據(jù)教學實情導入中國文化，從而提高學生用英語表達中國文化的能力。

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