【摘 要】課堂學習氣氛關(guān)系著教學質(zhì)量及課堂教學效果的好壞，在大學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。聯(lián)系實際生活、小組討論、師生互動、課堂展示等調(diào)動大學語文課堂氣氛的新嘗試，可以調(diào)動學生學習大學語文的積極性，并建立良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】調(diào)動；課堂；氣氛；技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0217-01

大學語文作為高校面向非漢語言文學專業(yè)開設(shè)的文化素質(zhì)教育課程，一直以來承擔著拓寬學生視野、提升審美情趣、陶冶情操、培養(yǎng)健全人格的重任，而大學語文的課堂是教師與學生共同完成的雙邊教學過程，課堂教學的效果，直接取決于課堂氣氛。積極活躍的課堂氣氛有利于學生更好地接受知識，良好課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒介，啟迪智慧的無形鑰匙，陶冶品德的潛在力量。本文就如何調(diào)動大學語文課堂學習氣氛及成效談一下自己的看法。

一、調(diào)動大學語文課堂學習氣氛的技巧

首先，講授大學語文時，最忌照本宣科，只顧講解課本中的段落、中心思想、字詞解釋等死板知識卻不顧及學生感受。因此調(diào)動課堂氣氛，革新教學內(nèi)容，增加鮮活的實例分析、將教材內(nèi)容與當今社會學生生活、城市文化等緊密結(jié)合起來是提高學生學習興趣的重要手段之一。例如，在講解柳永的《少年游·參差煙樹灞陵橋》時，可以在賞析作品之余向他們講授關(guān)于西安灞橋的一些歷史，甚至可以引導學生親自到灞河兩岸感受一下綠柳如煙的情景，這樣學生對柳永的這首詞會有更深刻、更真切的理解。

其次，以小組討論的方式讓每個學生參與到課堂之中，提高學生的分析能力以及團隊合作能力，調(diào)動大學語文的課堂氣氛。嘗試將課堂時間放給學生，指導他們閱讀、討論、發(fā)言，讓他們主動參與、交流、合作，以小組形式開展活動，讓學生參與課堂，杜絕“滿堂灌”。學生有了參與意識，才能打破沉悶的課堂。因此，可以小組分工、小組討論的形式讓同學們參與到課堂之中，探討一種文學現(xiàn)象、作家思想、文章的行文風格……最后每組選出代表將小組討論的結(jié)果展示出來，實行加分獎勵。

再次，調(diào)動大學語文課堂學習氣氛，需要更多的師生互動。師生互動有助于營造民主的課堂氛圍，是建立新型師生關(guān)系的一個重要步驟。教師在課程教授中應(yīng)當保持微笑，措辭親切和藹，教態(tài)要自然、大方，從容鎮(zhèn)定，隨時與學生保持目光交流，用真情感染學生，營造和諧融洽的教學氛圍，并與學生積極討論，真正實現(xiàn)師生互動。教師在課堂教學中還可以根據(jù)課程需要安排辯論賽、演講比賽、詩歌朗誦活動等，教師也參與其中，作為參與的一份子或者評委出現(xiàn)，這樣激發(fā)了學生參與的熱情，鍛煉了他們的講演能力，提升了他們學習大學語文的興趣。

最后，學習大學語文，寫作練習必不可少，而學生寫作之后教師對優(yōu)秀作品的展示和評價無疑是調(diào)動大學語文課堂氣氛的又一法寶。在教學活動結(jié)束后，可以要求學生模擬講授內(nèi)容或者其中一部分，進行相應(yīng)的寫作練習，鞏固學生掌握的文章寫作技巧。例如在講授唐詩、宋詞時，指導學生模仿自己喜歡的一位詩人或詞人的寫作風格，課下創(chuàng)作一首新作，在下次課堂上展示優(yōu)秀作品，經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)課內(nèi)實踐效果良好，學生參與的積極性較高，課堂氣氛十分活躍。

二、大學語文課堂學習氣氛的改革成效

經(jīng)過大學語文課堂氣氛調(diào)動的幾點嘗試性改革，學生對本屬邊緣學科的大學語文的學習興趣有顯著提高，學習的自覺性顯著增強。從學生課內(nèi)實踐中所交作業(yè)來看，大多數(shù)同學能夠獨立賞析文學作品中的詩、詞、文章等作品。

改革成效之二在于有效提高了學生的寫作能力。從學生中期檢查中的反饋來看，調(diào)動課堂氣氛的幾點嘗試性改革之后，他們在日常生活中寫作時更加自信、熟練、胸有成竹。例如：學過優(yōu)秀詩、詞并進行創(chuàng)作之后，同學們能夠根據(jù)自己的興趣創(chuàng)作詩詞，并踴躍投稿。有些同學對小說較有興趣，甚至可以成為網(wǎng)絡(luò)小說的簽約寫手，創(chuàng)意層出不窮，令人驚嘆。

總之，良好融洽的課堂氣氛是一種至美享受。聯(lián)系實際生活、小組討論、師生互動、課堂展示等調(diào)動大學語文課堂氣氛的新嘗試，可以使學生與教師建立良好的課堂關(guān)系，調(diào)動學生學習大學語文的積極性，提高他們的寫作能力，讓學生“親其師、信其道、樂其教”，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習，使課堂教學效果事半功倍。

參考文獻：

[1]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008（04）.

[2]江安鳳，吳鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2005（12）.

[3]寧云中.生態(tài)空間失衡與重構(gòu)：大學課堂的微觀思考[J].大學教育科學，2016（04）.

[4]辦草.淺談如何有意識去營造良好的語文課堂氣氛[J].課程教育研究，2016（04）.

作者簡介：

婁紅巖（1985-），女，助教，文學碩士，研究方向：古代文學元明清方向。