全瑞峰

(涉縣天津鐵廠第二中學 河北 邯鄲 056404)

(收稿日期：2016-04-24)

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對物理高效課堂教學的思考和實踐

全瑞峰

(涉縣天津鐵廠第二中學 河北 邯鄲 056404)

(收稿日期：2016-04-24)

高效課堂是有教育教學理論指導的課堂；高效課堂是教育教學環(huán)節(jié)順序而完整的課堂；高效課堂是注重發(fā)揮“雙主體(教師是主導主體，學生是學習主體)”的課堂；高效課堂是充滿師生間思維碰撞的課堂；高效課堂是充滿人文關懷的“人本課堂”； 高效課堂是激發(fā)師生總結和反思的課堂.

高效課堂 “雙主體(教師是主導主體，學生是學習主體)” 人文關懷

課堂教學是教育教學的主陣地，是素質教育的主戰(zhàn)場，它不是“節(jié)假日”，而是“習以為?！钡钠胀ā叭兆印?，“過”好每一節(jié)課，都要追求高效.筆者結合日常的教育教學，認為高效課堂應該具有以下特征.

1 高效課堂是有教育教學理論指導的課堂

教育教學必須符合教育教學規(guī)律，課堂教學就要在教育教學理論指導下進行，理論聯(lián)系實際，與教學資源相結合，而不能靠經驗，更不能憑感覺隨意性上課.

筆者在課堂教學中經常應用的教育教學理論有，建構主義學習理論、人本主義學習理論等；教育教學方法有，李吉林的“情景教學法”、邱學華的“嘗試教學法”等；教學模式有，江蘇洋思的“先學后教當堂訓練”模式、山西新絳中學的“問題解決式”教學模式、浙江的“雙線并行”教學模式等.下面是教學實例.

如“情景教學法”下的“萬有引力定律的成就”的教學：教學開始，為學生創(chuàng)設“身臨其境”的天宮艙內宇航員、神舟號變軌、中國未來空間站等的圖片和視頻科學場景，激發(fā)學生的學習興趣和情感.

運用建構主義學習理論，引導學生應用已有知識、方法和思維導圖建構聯(lián)系.例如，在學習電場時利用類比的方法建構.

通過學生比較熟悉的重力場類比電場進行意義建構，如表1和表2所示，促進了電場的學習和對重力場的進一步理解.

表1 重力場“學習點”

表2 電場“學習點”

嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”.基本步驟有準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、再次嘗試等，筆者在習題教學和物理概念教學中經常應用嘗試教學法.

2014年7月5日，國家教育部公布了首屆基礎教育國家級教學成果獎獲獎名單，共有417項成果獲獎.有很多優(yōu)秀的教育教學成果值得學習和借鑒.

2 高效課堂是教學環(huán)節(jié)順序而完整的課堂

理論指導下的教育教學，必須是教學環(huán)節(jié)有序而完整的教學.如果沒有了系統(tǒng)，理論的指導就不會收到預期的效果，甚至會事倍功半.以嘗試教學法為例.

準備練習：先讓學生做好承上啟下的準備練習，設計好對知識的銜接和應用過渡，為后面的學習打好基礎.

【例1】用細線拴著一個小球，在光滑水平面上做勻速圓周運動，下列說法正確的是( )

A.小球線速度大小一定時，線越長越容易斷

B.小球線速度大小一定時，線越短越不容易斷

C.小球角速度一定時，線越長越容易斷

D.小球角速度一定時，線越短越容易斷

出示嘗試題：在解決好準備練習的基礎上，教師編制好涉及新教學內容的嘗試題，盡可能地將新教學內容以問題或習題的方式呈現(xiàn)給學生.本部分練習主要涉及的是基礎性、思考性、理解性的習題，“所謂的容易題練習”.

【例2】若人造衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動，則下列說法正確的是( )

A. 衛(wèi)星的軌道半徑越大，它的運行速度越大

D. 衛(wèi)星的軌道半徑越大，它的運行速度越小

C. 衛(wèi)星的質量一定時，軌道半徑越大，它需要的向心力越大

D. 衛(wèi)星的質量一定時，軌道半徑越大，它需要的向心力越小

自學課本：帶著問題自學課本.問題有結構性問題、思維方向性問題和聯(lián)系性問題、學習方法性問題、理解中的“隱含性條件問題”等.

嘗試練習：本部分練習是“中檔問題”練習，教師盡可能地對學習內容“無遺漏點”地、“全方位”地設計問題.

【例3】探測器繞月球做勻速圓周運動，變軌后在周期較小的軌道上仍做勻速圓周運動，則變軌后與變軌前相比( )

A.軌道半徑變小

B.向心加速度變小

C.線速度變小

D.角速度變小

學生討論：本環(huán)節(jié)就是發(fā)揮學生自己的積極性和主動性，展示自己的思維和思想，通過“說服和被說服”的過程，檢驗自己對物理知識的理解、推理、分析和綜合、表達和邏輯等，教師在嘗試練習中，多設計些“為什么”問題和分析性問題，給學生創(chuàng)造提供討論的“契機點”.

……

經過計算得出：衛(wèi)星表面的重力加速度為行星表面重力加速度的三千六百分之一，上述結果是否正確？若正確，列式證明；若錯誤，求出正確結果.

教師講解：教師講解環(huán)節(jié)是在教師充分了解學生討論階段的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生沒有解決的疑點、易錯點、易混點、歸納總結的點等需要教師講解的地方，在講解的過程中，允許學生隨時提出問題，教師或學生“答記者問”，主要是理解和掌握好各物理量的區(qū)別和聯(lián)系.

再次嘗試：相當于出示檢測題.在完成前面嘗試題并做好歸納整理的基礎上，嘗試新題.

【例5】同步衛(wèi)星的加速度為a1，地面附近衛(wèi)星的加速度為a2，地球赤道上物體隨地球自轉的向心加速度為a3，則( )

A．a1>a2>a3

B．a3>a2>a1

C．a2>a3>a1

D．a2>a1>a3

當然，理論的指導和實踐一定要與教師和學生的情況相結合，嘗試一定要有層次性和系統(tǒng)性.

3 高效課堂是注重發(fā)揮“雙主體”的課堂

高效課堂必須有學生的積極參與，以教師的促進、引導、創(chuàng)設等主體地位激發(fā)學生學習的主體地位.教學中筆者主要采取了以下方法.

教師問學生答：教師主要以問題的形式促進學生思考，如在“力的合成”中問，初中學習的動滑輪省力省一半的條件是什么？動滑輪一定省力嗎？為什么？以問題的形式培養(yǎng)學生的物理思維能力，如在學習“超重和失重”時問，體檢測體重時，人站在體重計上有什么要求，談談你的認識和體會，說明為什么？以問題的形式培養(yǎng)學生的分析綜合能力，讓學生在解題時，分析題中的已知條件、隱含條件、問題與聯(lián)系、思維的方向、怎樣找到解決問題的辦法等.以問題的形式在物理實驗中提問，你看到了什么現(xiàn)象，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，為什么這么做，怎樣處理實驗數據等.當然為了不同學生能夠緊緊跟著課堂，筆者經常采取實時的隨機性問題提問學生，提醒或檢測學習的情況.

學生問教師答：在筆者的課堂上，學生可以隨時根據學習的情況，在保證紀律的前提下，提出自己的思考和問題，有點像新聞發(fā)布會回答記者提問的形式，直到對于知識點或問題等得到解決并進入下一個環(huán)節(jié).這樣的方式，激發(fā)了學生的思考，解決了學生的“即興問題”，促進了學生的思維發(fā)展.在這一過程中學生問出了很多有“價值的問題”，如光的雙縫干涉實驗中，濾光片為什么要放在單縫前面，放在其他位置行嗎？為什么？老師你做過這樣的實驗嗎？還有多普勒效應有計算公式嗎？有哪些重要應用嗎？等.當然學生也可以出題考老師，考老師有沒有簡便的解題方法等.

學生問學生答：在該環(huán)節(jié)，讓學生回答學生的問題，讓學生表達自己的觀點，“說服”同學，直到同學說服自己或被說服，再進行下一個環(huán)節(jié).在該環(huán)節(jié)，問問題的學生，可以自己出題考問其他同學，像是打擂臺一樣，在考問和被考問的過程中，提升自己的理解、推理、分析和綜合能力等.有的像挑戰(zhàn)賽，啟發(fā)學生從不同的角度考問同學，也觸發(fā)問問題學生自己的思考和總結.

“《知心姐姐》雜志‘知心調查’組發(fā)布調查數據，你最喜歡什么樣的課堂？79.22%的孩子表示：他們喜歡能夠啟發(fā)自己思考的互動式課堂，有分享和提問的機會.”

合作探究：例如在“力的合成”的教學中，采取學生合作探究下的知識與思維“雙線并行”的教學方法，教學流程如表3所示.

表3 力的合成教學“流程”

4 高效課堂是充滿師生間思維碰撞的課堂

高效課堂應該是充滿師生間思維碰撞的課堂，要想激發(fā)師生間的思維碰撞，就要以問題為紐帶，給課堂制造更多的疑點等.創(chuàng)造思維碰撞的契機，解決學生心中的真實問題.如：在學習電表的改裝時，在學生“先學”階段結束后，筆者出示了一道題：一電壓表由電流表G與電阻R串聯(lián)而成，如圖1所示.若在使用中發(fā)現(xiàn)此電壓表的讀數總比準確值稍小一些，采用下列哪種措施可能加以改進?( )

A．在R上串聯(lián)一比R小得多的電阻

B．在R上串聯(lián)一比R大得多的電阻

C．在R上并聯(lián)一比R小得多的電阻

D．在R上并聯(lián)一比R大得多的電阻

圖1 電流表與電阻R串聯(lián)

生甲：應該是串聯(lián)一個電阻，U=Ig(Rg+R), Ig和Rg不變，應該加大R，讓U增大，因為讀數比準確值稍小所以是A.

生乙：我認為是并聯(lián)，比準確值小，說明是電流小了，應該稍加大電流，所以是D.

大家充分討論.

師：大家注意條件，哪些是不變量，哪些是聯(lián)系量，哪些是變化量，通過不變量聯(lián)系變化量，找到解決問題的突破口.

生丙：這里面不變的是Ig,Rg,Ug，假設準確值正好是滿偏電壓即U=Ig(Rg+R)，“讀數總比準確值稍小一些”，即比假設的滿偏電壓要稍小，所以，應增加電流，減小電阻，少減少些，所以D.

在思維碰撞中，使思考更進一步，理解更全面正確.

5 高效課堂是充滿人文關懷的“人本課堂”

教育教學活動要充滿人本主義情懷，課堂要處處體現(xiàn)教師對學生的人文關懷，以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性.教學中，筆者要求自己做到.

聽：認真聽學生的問題，就像學生聽課一樣.在聽的過程中體現(xiàn)對學生的尊重和鼓勵.經常要重復學生觀點，在聽中了解學生，有的放矢地進行教育教學指導.

講：不能使用貶低學生的語言.不管是容易的還是難的問題，不輕易下結論，給學生創(chuàng)造各種機會表達自己的觀點，提出解決問題的方法.當然更不能武斷，講得要有理有據，條理清晰，深入淺出.

看：眼睛要充滿期望和鼓勵的眼神看著學生.讓學生從老師的眼睛里看到期待和信任.

微笑：在教師的嚴格而微笑中，體現(xiàn)民主科學的理念；在教師的嚴格而微笑中，體現(xiàn)和諧的教育教學氛圍；在教師的嚴格而微笑中，體現(xiàn)教師嚴格要求和發(fā)自內心的關愛.

言傳身教：教師要以良好的師德修養(yǎng)、幽默詼諧的語言、縝密的邏輯推理、靈活多樣的教學方法、嚴謹而求實的敬業(yè)精神、積極進取的良好心態(tài)等影響和帶動學生.

“《知心姐姐》雜志‘知心調查’組發(fā)布調查數據，孩子們的心目中到底喜歡什么樣的老師？近半數孩子表示：自己最喜歡幽默快樂，親切平和，善解人意，臉上總是帶著微笑，關注每個學生，能夠和學生們像朋友一樣交流的老師.孩子們呼喚著有情感的老師.”

人文關懷，能促進學生的情感態(tài)度價值觀的和諧健康發(fā)展，促進高效課堂持續(xù)發(fā)展和延伸.

6 高效課堂是激發(fā)師生總結和反思的課堂

一直以來，筆者堅持高效課堂的幾個特征，堅持“一本一輔”，堅持素質教育.評教評學，多次獲“最受學生歡迎教師獎”，在新課程改革后的6年高考中，筆者帶了其中的四屆高三畢業(yè)班，堅持素質教育的同時，物理高考成績穩(wěn)步提高.

當然在今后的教學中，會繼續(xù)增加讓學生出題的環(huán)節(jié)并推廣，假設學生是出題老師，應該怎么出，在出題的過程中，學會理解、掌握、應用知識，解決問題.

讓學生當老師:在教學中，筆者繼續(xù)增加讓學生當老師的環(huán)節(jié)，在當老師的過程中，整理組織自己的知識、方法，用自己的理解和解決問題的辦法把別人教會，從中體會到成功的喜悅和遇到的問題，檢驗自己的能力，也啟發(fā)了其他同學.

學生總結:在每節(jié)課的開始或結束，筆者都要學生歸納和總結.如：

生甲：這節(jié)課我學到了對物理知識的推理，在邏輯推理中注意條件，理解物理規(guī)律；

生乙：我學到了怎么將物理知識聯(lián)系起來，尋找它們的聯(lián)系點；

生丙：我學會了怎么樣審題；

生?。何覍W會了怎么樣思考問題，注意思維的方向，其他同學的多種解法對我有啟發(fā)；

生戊：我學會了嘗試，在嘗試中思考；

……

1 教育部師范教育司.李吉林與情景教育.北京:北京師范大學出版社，2006

2 邱學華. 邱學華嘗試教學課堂藝術.北京:教育科學出版社,2000