伍驥(湖南涉外經(jīng)濟學院體育學院 湖南長沙 410205)

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健身私教課堂教學模式探究①
——基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念

伍驥
(湖南涉外經(jīng)濟學院體育學院 湖南長沙 410205)

摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)和學習理論深度融合的典范,近年來成為教育改革的熱點。該研究從翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念入手,結(jié)合當前健身私教課程的教學現(xiàn)狀,探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用,并分析了翻轉(zhuǎn)課堂的局限性。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂 課堂教學模式 健身私教 理念

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom,inverted classroom)作為信息技術(shù)和學習理論深度融合的典范,近年來成為教育改革的熱點[1]。翻轉(zhuǎn)課堂這一提法,源自美國林地公園高中的化學老師Jonathan和Aaronsams[2],為了給因病缺課的學生補課,利用錄頻軟件錄制PPT文稿和教師實時講解相結(jié)合的教學視頻,并傳到網(wǎng)上供學生使用。2011年,由Jonathan Khan創(chuàng)立的“可汗”學院提供了更多供教師和學生使用的教學視頻,從有限的課堂時間中解放師生,使教學更加的人性化,也更富有針對性,能幫助學生更好地完成學習。

1 問題的提出

體育課與一般的文化課不同,“健身私教”課程的受眾為社會體育系學生,是一門體育專業(yè)方向課程。它既包含增肌、減脂、保健康復等基礎(chǔ)技術(shù)的掌握與運用,也包含運動解剖、運動生理、運動訓練學等基礎(chǔ)理論知識的學習和支撐,可以說是一門技術(shù)與理論結(jié)合度較高的課程。在實際教學過程中受各類因素影響,學生的注意力及興趣往往只集中于“技術(shù)”部分或“理論”部分的學習,這種“偏科”行為對學生的專業(yè)成長是極為不利的,因為專業(yè)技術(shù)需要理論作為支撐,而理論的學習也需要技術(shù)實踐去探索。因此,如何讓學生在學習過程中全面掌握健身健美運動相關(guān)知識,能夠進行個性化的健身健美運動指導和分析,如何將技術(shù)和理論相融合,是“健身私教”課堂教學的重點,也是教學改革的難點。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在“健身私教”課程中的應用探討

健身私教課基本流程一般為:課前預習——課中教師課堂示范講解,學生學習,布置課后作業(yè)——課后學生獨立完成作業(yè);而翻轉(zhuǎn)課堂則遵循:課前學生依據(jù)教師制作的微視頻自主學習,并完成有針對性的測試——課中對教學內(nèi)容進行討論、交流、演練、教師答疑等師生互動——課后教師布置相應的思考題供學生研習提高。通過對課前、課中、課后的比較,可見現(xiàn)有教學與翻轉(zhuǎn)教學的巨大差異。

2.1 課前任務和預習

健身私教課的預習,是教師前一次課布置任務,學生課前自行準備。教師對只需要布置任務備好教案,而學生則全靠自覺,無人監(jiān)管。就預習效果而言,現(xiàn)有的教學無法做到高要求和高期望。翻轉(zhuǎn)課堂則不同,教師需要將預習的內(nèi)容制作成“微課”,即10～15分鐘的教學視頻,教學視頻要符合教學大綱的范疇,同時要將需要掌握的基礎(chǔ)性知識包含在里面,最后還要提供簡易測試和思考題。教學視頻必須生動有趣、通俗易懂,能讓學生很好地理解,同時還要嚴格控制時間。對學生來說,需要用手機或平板電腦觀看十分鐘左右的“微課”,然后完成簡易測試。因此,可以得出結(jié)論,實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提是教師在課前做的大量準備工作,艱巨而繁瑣,比起現(xiàn)有教學需花費更多的精力;作為學生,要適應翻轉(zhuǎn)課堂的教學,課前必須進行微課的自主學習和建議測試,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,這需要較強的主觀能動性和自控能力。

2.2 課堂教學

健身私教課的課堂教學主要還是沿襲傳統(tǒng)體育課的教學形式,教師的教學活動包括知識的傳授、教師的示范講解、學生的學習和反饋等,幾乎所有的內(nèi)容都集中在課堂里。由于學生課前預習效果教師無法知曉,教學顯得缺乏針對性,課堂中很難調(diào)動學生的學習積極性,認真的學生始終被動地接收教師傳遞的信息,聽不懂的學生很可能“開小差”,學習效果自然不佳。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學生傳統(tǒng)的學習方式,同時也打破了課堂教學對時間和空間的限制,將傳統(tǒng)的課堂教學無限延展。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達的當下,利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)遠程教學和輔導早已實現(xiàn),教師可以將主要的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成PPT或微課的形式,供學生在課堂外自主學習,在課堂之上,教師不需要像傳統(tǒng)課堂那樣將教學內(nèi)容“傳授”給學生,而是組織學生對所學的知識進行小組討論,教師只需要將學生討論中出現(xiàn)的難點和疑問進行針對性的指導,既節(jié)約了時間,也提高了學生的積極性。討論過后,教師還可以設(shè)計一些具體實踐操作和思考題,將所學應用于實踐,培養(yǎng)學生提高解決問題的能力。

2.3 課后作業(yè)

課后作業(yè)是教師檢查學生知識技能掌握程度的主要手段?，F(xiàn)有的健身私教課課后作業(yè)與課前預習一樣,教師只是簡單的布置,而學生的課后完成情況無法定性定量分析。翻轉(zhuǎn)課堂早在課前任務和課堂教學環(huán)節(jié)對學生的學習情況進行了了解,課后作業(yè)的布置就容易針對學生的不足,布置他們力所能及完成的任務。翻轉(zhuǎn)課堂還包括課后的網(wǎng)上交流和輔導環(huán)節(jié),學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺暢所欲言,甚至可以對教學主題進行討論,教師也可以根據(jù)實際情況選擇學生感興趣的主題,讓學生對新知識的學習更具期待?？梢哉f,翻轉(zhuǎn)課堂的教學是具有延續(xù)性的,從課前、課中一直延續(xù)到課后,這種教學延續(xù)能促使學生更好地掌握和鞏固知識技能。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的局限

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學模式,來源于國外,國內(nèi)大多數(shù)高校和學科在大多數(shù)的課堂教學中還未廣泛應用,因此還未奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

3.1 信息技術(shù)問題

隨著信息時代的到來,學生對電子產(chǎn)品和各類軟件的好感與日俱增。翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要足夠的信息技術(shù)和相關(guān)軟件配套提供支持服務。微視頻的發(fā)布、在線學習、線上討論及學生的學習診斷都離不開信息化網(wǎng)絡(luò)和軟硬件的支持。因此,學校的網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)水準將決定翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的上限。

3.2 學生的學習動力

翻轉(zhuǎn)課堂的實施成效取決于學生學習動力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生具有較高的學習興趣、自學能力和自我約束力。學生學習興趣不高、自學能力差、不進行自我約束的情況下,再豐富的教學手段、再厲害的老師也改變不了學習效果,教學改革也就成為空談,流于形式。尤其與國外學生相比,我國大學生在高中階段習慣于在教師和家長的監(jiān)管下被動的學習,進入大學后失去監(jiān)管,很難保證學習的主動性。因此,對于學生興趣的培養(yǎng),要放在教學的首要問題。

3.3 教師的專業(yè)水準

實施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具有較高的專業(yè)水平,對課前學習視頻的錄制、課堂教學活動的組織、學生的課外指導等環(huán)節(jié),也要求教師具備較高的信息處理能力和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。盡管大多數(shù)教師具備信息技術(shù)的基本知識,但信息來源、軟件處理能力、制作水準難免受到教師自身的限制,微課的質(zhì)量還有較大的提升空間,這對推動翻轉(zhuǎn)課堂改革難度較大。

參考文獻

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課題來源:①湖南涉外經(jīng)濟學院2015年校級教學改革招標課題“基于應用型人才培養(yǎng)的健身私教課堂教學改革研究與實踐?！?/p>

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.107

中圖分類號:G8

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)02(c)-0107-02