趙 坤

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大學體育田徑課教學中分層教學法的分析

趙 坤

本文以分層教學法為研究對象，針對當今大學體育田徑課逐漸消靡、枯燥乏味、學生們積極性不高等現(xiàn)象，應用調(diào)查法、歸納與演繹法、分析與綜合法等研究方法，得出了分層教學法在教學過程中具有較強的全面性、針對性，對學生們學習具有較強的、積極的影響、分層教學的教學評價更具科學性、公平性、客觀性的結(jié)論。并發(fā)現(xiàn)分層教學法存在容易使學生產(chǎn)生標簽效應、分層分組比較難的問題，建議揚長避短，實行動態(tài)分層教學，分層要以學生發(fā)展為中心，在進行分層教學之前對學生進行全面的了解，科學分層。

大學體育；田徑；分層教學法

前言

田徑運動是以人身體的基本活動能力作為基礎(chǔ)的走、跑、跳、投的技能，是一種耐力、力量、速度等自我基本活動能力展現(xiàn)出來的古老的體育活動，它能有效發(fā)展速度、力量耐力以及靈敏性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，增強體能。它是高校體育教學的傳統(tǒng)科目，也是體育活動重要的科目之一，長期以來在高校體育教學中占有及其重要的作用和地位，對于提高學生們的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

通過查閱的大量文獻以及對目前部分學校田徑課的開展現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當今大學體育田徑課的上課情況令人堪憂。田徑相對于球類等體育課來說本身就比較乏味，而大部分田徑課堂的教學還是沿用一貫的講解、示范、練習傳統(tǒng)的教學方法，不僅缺乏了體育課的趣味性，上課出現(xiàn)學生們“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，對學生們上課的積極性產(chǎn)生了較大的影響。為了改變我國當前的田徑課教學現(xiàn)狀，我國很多學者就針對我國當前田徑教學現(xiàn)狀提出了多種教學方法來改善我國田徑課的教學。分層教學法是目前大多數(shù)學者以及老師提倡的一種教學方法。是目前情況下在國內(nèi)教育界改革中比較流行的一種教學方法。

1 分層教學法的概念

分層教學法其實是從因材施教的教學方法中引申出來的一種教學方法，是在學生知識基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性的實施與分層教學，從而達到不同層次的教學目標的一種教學方法。而將分層教學應用在體育教學中，可以將分層教學概述為是在教師遵循學生學習主體性及身心健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生在一定階段內(nèi)實際知識基礎(chǔ)，發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、學習目標等因素，根據(jù)學生在學習中存在的差異性，把一個班級或幾個班級中的學生按其原有的只是水平和興趣愛好，分成多重層次，進而提出相對應得要求，設(shè)計不同的教學內(nèi)容和形式，并采取相應的激勵機制，促進不同層次學生都能得到最佳發(fā)展，實現(xiàn)利用個體差異，促進學生全面發(fā)展的教學目的的教學方式。我個人認為分層教學法就是在保證學生能夠身心健康全面發(fā)展的情況下，根據(jù)學生們的實際情況，對學生們進行適當?shù)姆纸M，分別采取不同的教學手段對各個組的學生進行專門的有針對性的指導，使學生們能夠全面的得到提高。

2 分層教學法在田徑課教學中的研究現(xiàn)狀

田徑課程一直作為高校體育教育專業(yè)的必修課程之一，課程內(nèi)容十分豐富，長期以來，田徑課程教學基本承襲了傳統(tǒng)的教學方法的教學方式，田徑課程的基本內(nèi)容和框架仍然是以競技項目為主，過于追求競技運動項目的完整性、系統(tǒng)性，只重視跑、跳、投等項目的技術(shù)動作教學，而忽視了教學的普遍性、健身性；教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、應變性；參考評價體系缺乏科學性、客觀性，同時還存在田徑運動本身運動強度大，比較枯燥、單調(diào)，在室外田徑場上上課的問題，再加上學生對田徑運動缺乏全面系統(tǒng)的認識，導致學生沒有勇氣承受這樣大強度的課程。

分層教學法在國內(nèi)是目前教育改革支持率較高的教學方法之一，在我國大學公共體育課中應用最主要的教學方法還是傳統(tǒng)的教學方法，也有部分高校在體育課中開展了分層教學方法，但是開展的結(jié)果并不沒有達到預想的教學效果，而在我國高校體育教育專業(yè)的專業(yè)課中應用分層教學法的更是少之又少，大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行授課，在田徑課的教學中，有時候不僅僅需要傳統(tǒng)的教學方法，而且在一定的情況下分層教顯得就比較重要。經(jīng)過閱讀大量的文獻可知，在我國大學體育課的教學中大部分師生對分層教學還是比較認可的，但是在體育課中真正應用分層教學達到預期效果的卻少之又少，我國高校大學體育課實施分層教學的范圍還是不夠廣，多數(shù)學校經(jīng)過一段時間的實施之后還是沒有實行下來，缺乏全面性跟持久性。在體育課的分層教學中好多學校沒有處理好分層教學的優(yōu)點與缺點之間的關(guān)系，是導致分層教學達不到預期效果的原因之一。我國的分層教學的研究主要集中于實驗研究方面，而在分層教學本身教學理論的研究是匱乏的。

3 分層教學的優(yōu)點

3.1 分層教學可以提高學生的自我效能感，對學生學習產(chǎn)生積極的影響

分層教學法的實施避免了部分學生課堂上完成作業(yè)后無所事事，使所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心，同時，分層教學法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學生的綜合素質(zhì)，在教學目標上更接近學生的實際情況。體育教學目標是指在規(guī)定的條件下，體育教學工作所要達成的最終效果。體育教學目標對體育教學發(fā)揮著指向、評價和激勵等多方面功能。因此，設(shè)計科學、合理、可行的教學目標，對于保證教學活動的順利進行具有十分重要的作用。教師在采用分層教學法設(shè)置教學目標時，事先對學生們的實際情況進行調(diào)查和了解，并根據(jù)他們的身體素質(zhì)、技能水平等因素進行分層，針對各層學生設(shè)計不同的教學目標，使處于不同層次的學生都能體會“摘到桃子”獲得成功的喜悅，極大的改善了教師與學生的關(guān)系。從而提高師生合作交流的效率。其次，使得實際實施更有得放矢，目標明確，針對性強，增大了課堂教學的容量，有利于提高課堂教學質(zhì)量和效率。而在具體的田徑教學中，分層教學可以促進學生全面發(fā)展，不同程度上提高學生的學習效率、質(zhì)量和興趣，并加深自身對于學習的主動意識，同時分層教學可以解決教學目標與學生學習情況之間存在的差距問題，讓每一個學生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，還可以減少學生的心理壓力促進學生的心理健康成長，提高自身的經(jīng)濟水平，敢于面對困難，面對挑戰(zhàn)，形成了一種良好的學習氛圍。這樣不僅僅能夠全面的有針對性的對學生們進行指導，還能夠更好的照顧到每一個學生，提高學生們運動技能。分層教學不管是從教學過程、教學目標還是教學內(nèi)容上對學生們都有比較積極的影響，可以提高學生們的自我效能感。所謂自我效能，是指個體對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷，它是個體的能力自信心在某些活動中的體現(xiàn)。而分層教學可以提高學生們的自我效能感，具有高自我效能感的學生面對困難的學習任務，他們付出的努力更多，更傾向于堅持不懈地進行下去。會在無形之中對學生們產(chǎn)生積極的影響。

3.2 分層教學更有針對性和全面性

分層教學注重學生個體差異因材施教，有利于學生掌握運動技能，可以更好的關(guān)注到每一個學生的個體差異，從而切實增強教學的針對性和有效性，盡最大可能地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。在田徑課的教學中將一個班級的學生根據(jù)學生們在學習技術(shù)技能中出現(xiàn)的問題把學生們分層若干個小組分別進行針對性的指導，可以有效的解決學生們的需求同時還可以很好的提高學生們的技術(shù)水平，有利于學生們體會到成功的喜悅，還能夠減少學生們在學習過程中產(chǎn)生的壓力，使學生們在在原有的技術(shù)基礎(chǔ)上得到提高。以跨欄跑為例，在跨欄跑的教學過程成中，由于學生們的身高不同，都跨標準欄高就會導致很多學生們不敢跨，跳欄等現(xiàn)象的出現(xiàn)，達不到理想的教學效果。如果根據(jù)學生們的身高、身體素質(zhì)，技術(shù)水平等綜合因素對學生們進行分組，不同的組別采取不同的欄高跟欄間距，學生們在學習技術(shù)動作上就會有信心，就會有比較大的提高。在體育教育專業(yè)的田徑課中實施分層教學方法，不僅僅可以提高學生們的技術(shù)技能，而且對學生們的學習信心，學習動力都有很大的提高，可以更好的激發(fā)學生們的學習熱情，更好的激發(fā)學生的潛能。

3.3 分層教學分層評價更具科學性、公平性、客觀性

分層教學還有一個最重要的環(huán)節(jié)，那就是教學評價環(huán)節(jié)。在潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學(第二版)》的體育課程學習評價的理念中說到體育課程學習評價理念包括內(nèi)容的全面性和可選擇性、評價方法的選擇上要關(guān)注學生的個體差異、關(guān)注學生的進步與發(fā)展。在周登嵩主編的《學校體育學(2004年第1版)》中指出體育教學評價應包括客觀性、整體性、指導性、科學性等原則。分層教學的教學評價標準一個班級的學生不是采用統(tǒng)一的評價標準的，評價標準是根據(jù)各個層次的學生分別設(shè)計出不同的評價標準，使其在評價標準和方法、評價信息的獲取到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都符合體育教學的客觀實際，同時在評價內(nèi)容上做到了全面性和選擇性、關(guān)注學生個體差異性、關(guān)注學生的進步與發(fā)展三個方面，避免了身體素質(zhì)好平常不好好上課的學生比身體素質(zhì)較差平常努力學習的學生成績高的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時不同層次的學生考核標準不一樣，對學生來說更具客觀性，避免出現(xiàn)學生很努力但由于身體素質(zhì)原因的客觀因素成績與努力不成正比的現(xiàn)象，也避免了一些主觀意念上的影響，這樣教學評價就比較公平、客觀、科學。

4 分層教學的不足

4.1 分層教學可能會產(chǎn)生標簽效應

人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些學生則脆弱自卑，對學生分層次是對優(yōu)秀學生的肯定，但同時也是對落后學生的傷害，分層次教學對學生有鞭策作用，但對有些學生是嚴重的打擊。分層教學有可能對學生們的心理產(chǎn)生沖擊，使學生們變得更加自卑，產(chǎn)生標簽效應。所以分層教學處理不好，會使不同的能力水平的學生產(chǎn)生驕傲或自卑的心理反應，甚至影響學生身心健康的發(fā)展。因此在使用分層教學法時應注意遵循因材施教的教育理念，在課堂上要照顧到每一個學生，不可出現(xiàn)偏心等錯誤的教學現(xiàn)象。同時，分層的時候要注意學生們的心理變化，避免對學生們心理造成傷害，打擊學生們的自信心和自尊心，還可以對分層進行調(diào)整，進行動態(tài)分層，定期對學生水平進行測試評價，成績好進步大的晉級，成績落后大的調(diào)到下一層次，同時最主要的是要做到以學生為主體，以學生為發(fā)展中心，全面提高學生無論是在身體素質(zhì)、運動成績上，還是在身心健康發(fā)展上。無論如何還是要以學生健康成長為中心，使學生在德智體美勞上得到全面的發(fā)展。

4.2 分層比較難

分層教學最主要的一個環(huán)節(jié)是分層，看似簡單的分層其實對老師、學生來說都是非常關(guān)鍵的。對于老師來說，如果要進行分層，首先要對學生有全面的了解，只有對學生有全面的了解，才能夠準確的分組，不僅僅是對學生技術(shù)動作的了解，還要對學生在學習動機、心理、生活等有全面的了解，要考慮到學生的自尊心，對于不同層次的學生要平等的對待。 這樣在分層的時候才能做到即利于學生全面發(fā)展又能提高運動技術(shù)。而對于學生來說，老師一次正確的分層可以對學生的各個方面產(chǎn)生積極的影響。首先，可以激發(fā)學生們學習動力，提高學生們的積極性，其次對學生們的心理會產(chǎn)生積極的影響，增強學生們的自信心，再者就是能夠很好的提高學生們的運動技能，如果老師的分組不合適，可能會產(chǎn)生負面影響，使分層教學的結(jié)果適得其反，達不到預期的效果。還有可能出現(xiàn)皮格馬利翁效應(又稱羅森塔爾效應、人及期望效應)。這樣在一定層度上可能會導致教學公正的缺失。

5 結(jié)論與建議

1.分層教學法在教學過程中具有較強的全面性、針對性，可以提高學生的自我效能感，對學生們學習具有較強的、積極的影響。分層教學就是根據(jù)學生們的實際情況，對學生們進行適當?shù)姆纸M，分別采取不同的教學手段對各個組的學生進行專門的有針對性的指導，使學生們能夠全面的得到提高。在教學更加具有全面性和針對性。同時，每個層次的學生的教學標準不一樣，避免了學生們“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象的出現(xiàn)，可對學生產(chǎn)生較強的積極的影響。

2.分層教學的教學評價更具科學性、公平性、客觀性。分層教學評價不是所有的同學都參照統(tǒng)一的評價標準進行評價，而是根據(jù)不同層次的學生的實際情況對評價標準進行適當?shù)恼{(diào)整，避免了身體素質(zhì)好平常不好好上課的學生比身體素質(zhì)較差平常努力學習的學生成績高以及學生很努力但由于身體素質(zhì)原因等客觀因素成績與努力不成正比的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.以學生發(fā)展為中心，實行動態(tài)分層，避免標簽效應的出現(xiàn)。在使用教學方法進行教學時，要盡可能的把分層教學法的優(yōu)點體現(xiàn)出來，避免教學方法不足的負面影響出來，可以從多個教學方法中進行結(jié)合總結(jié)出最利于學生們學習，提高學生們的身體素質(zhì)，最有利于學生們?nèi)娼】档陌l(fā)展的新的綜合性強對學生們心理不會有影響的教學方法，避免有傷害學生們自信心、自尊心，使學生能夠在心理、生理、運動技能、社會適應能力等方面都能夠得到全面的發(fā)展，避免產(chǎn)生標簽效應以及負面的皮格馬利翁效應。

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Analysis of Stratified Teaching Method in the Course of Track and Field Course in University

Zhao Kun

This paper, taking stratified teaching method as the research object, aims at analyzing the phenomenon that the university sports track-and-field classes are gradually disappearing, dull and boring, the enthusiasm of the students is not high, the research method such as investigation, induction and deduction, analysis and synthesis are used. The teaching method of hierarchical teaching has strong comprehensiveness and pertinence in the teaching process, and has strong and positive influence on the students' learning. The teaching evaluation of hierarchical teaching is more scientific, fair and objective. The paper finds out that hierarchical teaching method is easy to make students produce label effect, hard to divide in to groups, it is recommended to avoid weaknesses, the implementation of dynamic hierarchical teaching, stratification to student development as the center, to understand students before teaching so as to make scientific decisions.

college physical education, athletics, stratified teaching method

趙坤(1962-)，男，廣東廣州人，講師，研究方向：體育教育。

廣州市商貿(mào)職業(yè)學校，廣東 廣州 510163

Guangzhou Commerce and Trade Career Academy, Guangzhou 510163, Guangdong, China.

G807

A

1005-0256(2016)012-0088-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.037