□高　翔（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州510500）

合作教學(xué)法對提高高職學(xué)生合作與交往能力的研究

□高翔（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東廣州510500）

“教授——復(fù)現(xiàn)式”的教學(xué)模式在我國傳統(tǒng)的學(xué)?；@球教學(xué)中一直視為唯一遵循的教學(xué)模式，然而這種思維嚴重地限制了教學(xué)過程中師生互動的能動性，也制約了教學(xué)過程科學(xué)化的向前推進，造成了教學(xué)質(zhì)量降低、教學(xué)氛圍的不活躍、效果不良等現(xiàn)狀。本文試圖嘗試運用創(chuàng)新的合作教學(xué)法，使高職學(xué)生在人文素質(zhì)和合作、交往能力能夠得到一定程度的提升提高。

合作教學(xué)教學(xué)法交往能力

1、前言

隨著全球化形勢的發(fā)展和我國經(jīng)濟社會體制改革的不斷深入,社會、政治、經(jīng)濟文化生活發(fā)生了巨大的變化。在當(dāng)今社會素質(zhì)教育的發(fā)展與實施中,全國各級學(xué)校都逐步增加在體育教學(xué)中對學(xué)生貫人文素質(zhì)教育,與此同時,體育作為提高學(xué)生身體素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑之一,與德育和智育之間有著密切的關(guān)系,相互聯(lián)系促進,各自承擔(dān)著自己的任務(wù)。為此我們在高職體育教學(xué)中,探討德、智、體、美育的協(xié)調(diào)互動,運用立體思維來塑造和培養(yǎng)高職學(xué)生在體育活動中所建立和發(fā)展起來的人文素質(zhì)是符合新時期需要的。人文素質(zhì)教育是當(dāng)今世界科技持續(xù)發(fā)展的重要因素,也是社會生活發(fā)展的要求。力求強大高職學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng),既是社會發(fā)展的迫切需要,也是體育教學(xué)改革的主要任務(wù)。在當(dāng)下人才培養(yǎng)工作的個關(guān)鍵的歷史時期,隨著時代日趨激烈的競爭和日益嚴峻的挑戰(zhàn),社會對人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。

“教授——復(fù)現(xiàn)式”的教學(xué)模式，造成了教學(xué)質(zhì)量降低、教學(xué)氛圍的不活躍、效果不良等現(xiàn)狀。長久以來,體育實踐中常因為“鐘情”生理學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)教育的原因,功利性地攀爬在器物層面上一味盲目地追求“增強體質(zhì)”和“掌握技能”,然而并未立足于人文素質(zhì)層面上探尋體育與人的相應(yīng)關(guān)系,這當(dāng)中既缺失了圍繞生命關(guān)懷的人文素質(zhì)教育,也缺少了體育對健全學(xué)生人格方面所特有的教育功能和價值,難以有效率、有效果地達成體育教育的目的。

2、概念界定

所謂合作教學(xué)，通常是在教學(xué)活動過程中，以全面發(fā)展學(xué)生為本，通過教師的引導(dǎo)，建立出一種平等、民主的教學(xué)氛圍，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)設(shè)相互合作與互動的學(xué)習(xí)情境，盡可能地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的和諧統(tǒng)一。合作教學(xué)除能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質(zhì)，從而滿足教育社會化的需要，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的建設(shè)者和接班人。其基本要素包括：

（1）共同目標。小組的共同目標往往可以將組內(nèi)成員的個人利益與團隊的集體

利益統(tǒng)一起來。采用合作教學(xué)方法是為了保障課堂教學(xué)的互助合作的氣氛，往往會為小組設(shè)立共同的目標，促使學(xué)生為一個目標而共同努力。組間成員通過分工合作、資源共享、角色替換和集體獎賞等手段，創(chuàng)設(shè)出和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成了一定的依賴關(guān)系。這種依賴關(guān)系即使在無教師引導(dǎo)的狀態(tài)下，也會使得小組成員交流增加和相互依賴，自覺地去學(xué)習(xí)某些事物，承擔(dān)起不同的角色，順利地開展及完成學(xué)習(xí)活動。

（2）混合編組。組建合作小組時應(yīng)盡量考慮到小組成員的異質(zhì)性，根據(jù)性別、個性特征、紀律狀況、學(xué)習(xí)成績和家庭背景等方面的差異而進行合理分組，以讓組內(nèi)成員更具互補性。在分組的過程中要注意，組與組之間的水平必須一致，不能差距太大，以保持公平合理。通過這種方式，我們可以最大限度地促進各小組參與競爭的積極性和主動性。

（3）小組自評。小組定期評價是一種很好的總結(jié)經(jīng)驗的方式，小組成員通過自我評價和自我分析，可以很好地了解上次活動中出現(xiàn)的問題，可以更加快速、自覺地改找出不足并提高自己，同時在評價的時候務(wù)必要讓小組里每一位成員都能表達自己的觀點，分析錯誤的原因并提出有建設(shè)性的建議和方法。

3、合作教學(xué)法對高職學(xué)生合作與交往能力的影響

合作教學(xué)一般采取分組評價、教師評價、學(xué)生互評以及多種評價相結(jié)合的形式，能充分發(fā)揮小組內(nèi)合作和小組間的競爭等積極的教學(xué)作用，增強學(xué)生的縱向聯(lián)系，提高學(xué)生自主意識和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作教學(xué)模式是在群體動力理論指導(dǎo)下，以小組合作教學(xué)活動為基本形式，以教師教育為補充，發(fā)展群體間競爭但相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)競爭與合作的情境，系統(tǒng)以動態(tài)因素的相互作用于教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與心理、情感的積極發(fā)展，以集體為評價標準，全體師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標的一種教學(xué)模式。

3.1、師生合作

首先，教師在課前將所要學(xué)習(xí)的基本技術(shù)動作的教學(xué)提綱交給學(xué)生，學(xué)生按照提綱主線進行提前搜集資料并預(yù)習(xí)。第二步，課中教師在小組間巡回指導(dǎo)，就小組中出的問題與小組成員進行交流，為小組的學(xué)習(xí)提供建議并給予啟發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，在指導(dǎo)的過程中要顧全大局，不能因為某個小組自身原因而放棄他們，時刻保持這種凝聚力，讓學(xué)生能感受到集體的關(guān)愛。加強師生之間的交流，讓學(xué)生將小組內(nèi)不能解決的問題及時反饋給教師以便于及時解決問題。

3.2、生生合作

課前預(yù)習(xí)時，合作小組成員要分工明確、責(zé)任到人，積極開展組內(nèi)集體討論，最終達成共同意見。

突出動作的結(jié)構(gòu)特征和教材的重點和難點，教師要具有自己較為獨到的觀念和想法。課中要發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)作用，由于同學(xué)接受能力不同，對于動作學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)，其他成員要給予幫助以便共同提高。小組合作活動是合作教學(xué)活動的重要階段，在教師集體授課后學(xué)生由各小組長帶領(lǐng)分組練習(xí)，教師巡回適時引導(dǎo)及時糾正，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自主地練習(xí)，適時合作。在練習(xí)過程中，學(xué)生會意識到個人得失與組內(nèi)其他成員間的得失息息相關(guān)，在評價過程中個人成績作為評定的一部份，團體成績作為評定的主要部分。每個成員能夠意識到自己在集體中所處的位置，積極完成練習(xí)，為達成良好的目標而努力，同伴之間互教互學(xué)、互相幫助、相互合作，一人強不算強，集體提高才是合作教學(xué)的目標。教師掌握好學(xué)生活動情況利用練習(xí)間隙，再集中高職學(xué)生進行觀摩，強調(diào)動作的細節(jié)，并找小組內(nèi)的優(yōu)秀典型做一下示范。各組學(xué)生進行分組練習(xí)，每位學(xué)生就會有意識地為提高動作技術(shù)而努力，看到其他組成員的練習(xí)，小組長便督促自己的同伴，從而增進組內(nèi)成員的凝聚力，小組間形成無形的競爭意識。教師也不失時機地鼓勵學(xué)生，融入到學(xué)生中去為他們加油。以實現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的多項聯(lián)合，教師不再是課程的傳達者、執(zhí)行者，而是課程開發(fā)者、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓舞者。教師從教書匠轉(zhuǎn)變成為研究者、引導(dǎo)者，教師觀念的轉(zhuǎn)變促進了高職學(xué)生共同進步，從而順應(yīng)了高職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

高職學(xué)生在各自的小組中通過努力以達到各小組的目標，他們互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務(wù)進行合作性活動。在練習(xí)中，學(xué)生會意識到個人與小組其它成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這時就會端正態(tài)度，認真練習(xí)，同時又能協(xié)助同伴練習(xí)，互教互學(xué)，互助友愛，相互合作，共同提高。教師掌握好學(xué)生活動情況，利用練習(xí)間隙，集中學(xué)生進行觀摩，強調(diào)技術(shù)動作的細節(jié)，并找優(yōu)秀的學(xué)生代表做示范。教師進行評價后或生生互評后，實現(xiàn)師生、生生的多邊交流，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生共同進步、提高。合作教學(xué)中一項十分重要的理念就是學(xué)生通過合作教學(xué)可以獲得良好的社交行為能力以及增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。其次，合作教學(xué)重在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、認知能力和社交行為能力的培養(yǎng)。希望通過對學(xué)生進行合作式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的運用小組合作、團隊競爭來解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的人際交往能力和合作意識，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活提供有更為有效的幫助。因此，在合作教學(xué)的過程中，教師更多的時間安排在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，如何利用小組學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)技能的同時，也更好的鍛煉學(xué)生與人交往、與人合作、與人相處的品質(zhì)。

4、合作教學(xué)方法示例教學(xué)示例1：

名稱：3人小圍繞傳接球

目的：（1）掌握行進間傳球技術(shù)，提高移動換位的傳接球技術(shù)；

（2）通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力。

圖1　

練習(xí)方法：如圖1所示，全隊分成3組，有由中間人⑤持球發(fā)動。練習(xí)中3人盡量靠緊不留空隙。⑤從⑥的背后圍繞跑過，⑥傳④后從④的背后圍繞跑過，④從⑤的身后圍繞跑過，連續(xù)進行直至對面籃下。往返2次，做完后跑至各組排尾，下組重新練習(xí)。

練習(xí)要求：傳球時用低手傳的方法，力量小而柔和，傳球后用碎步加速圍繞，控制重心，保持身體平衡。

教學(xué)示例2：

名稱：原地雙手傳胸前、反彈球練習(xí)。目的：（1）進一步提高雙手胸前、反彈球的熟練程度；

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動與人交往、學(xué)會合作的能力。

圖2　

練習(xí)方法：如圖2所示，兩人一組，每人手持籃球，相距6到7米，一排用雙手胸前傳接球技術(shù)，一排用傳反彈球技術(shù)，聽到口令后兩排同時開始傳球。

練習(xí)要求：練習(xí)時要注意傳球的時機、落點，同伴之間傳球的節(jié)奏要一致。

5、結(jié)論與建議

合作教學(xué)模式牢牢抓住系統(tǒng)內(nèi)部的依賴、互動、競爭、個體責(zé)任、小組合作等因素?；@球教學(xué)中運用合作教學(xué)模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的影響，尤其是在空間想象能力、競爭意識、合作意識、集體凝聚力和師生關(guān)系、師師關(guān)系均有明顯地改善。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在合作教學(xué)的過程中，教師更多的時間安排在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技能，如何利用小組學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)技能的同時，也更好的鍛煉學(xué)生與人交往，與人合作，與人相處的品質(zhì)。

建立體育人文教學(xué)模式，充分體現(xiàn)體育教學(xué)的人文性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，給學(xué)生更大的發(fā)展空間。

體育教師應(yīng)對體育教學(xué)中人文教育的實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，并提出構(gòu)建人文體育課程體系的建議方案，全面推進學(xué)生的人文素質(zhì)。

“體育”與“人文”融合的教學(xué)模式，是迎接小康社會體育的操作平臺，希望教育界和體育界能對體育與人文融合教育的必要性有更深刻的思考和更實在的舉措，能更重視高校體育教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的培育，倡導(dǎo)社會各界都應(yīng)承擔(dān)起人文教育的責(zé)任。

[1]孫民治主編現(xiàn)代籃球高級教程[M].北京：人民體育出版社, 2004,8.

[2]裝娣娜.教育研究方法導(dǎo)論四[M].合肥：安徽教育出版社, 1995.

[3]盧元鎮(zhèn).中國體育社會學(xué)閱[M].北京：北京體育大學(xué)出版社, 2000,5.

[4]馬啟偉.體育心理學(xué)閱[M].北京：高等教育出版社,2003.

[5]孫培青.中國教育史(修仃版)閱[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2000,9.

[6]劉紹曾.對我國學(xué)校課余訓(xùn)練現(xiàn)狀的思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,1998.21(4).

[7]吳貽剛.論學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練的制度改革[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,1999,22(3).