□鄧藝華（江西科技師范大學體育學院江西南昌330038）

淺議建構主義理論下高校體育教學模式的構建

□鄧藝華（江西科技師范大學體育學院江西南昌330038）

當下，隨著高校教育改革的深入，高校的教學模式也悄然發(fā)生了變化。建構主義理論下高校體育教學模式應運而生，這種教學理論會要求體育教師徹底拋棄以往的教師本位思想，采取一種與傳統(tǒng)教學截然不同的教學方式方法，這就需要體育教學老師對傳統(tǒng)的教學思維發(fā)起挑戰(zhàn)，本文從建構主義理論出發(fā)，對高校體育教學模式的構建進行了有益的探討。

建構主義高校體育教學模式構建

1、當前高校體育教學模式運用狀況

當下，隨著高校教育改革的深入，高校的教學模式也悄然發(fā)生了變化。對于高校體育課來說，已經由原來的單一模式逐步發(fā)展為多課程模式，一般來說除了指導綱要規(guī)定的基礎課、選修課等以外，不少高校都結合自身的軟硬件條件，慢慢形成了具有自己特色的課程體系（見表1）。

以上幾種體育教學模式各有千秋，同時也有自身的局限性。具體來說就是教材的內容龐雜，邏輯不夠清晰，沒有及時更新教材內容。并且這些教學模式都有著一個共同的短板，那就是都是一高校體育老師為主體，由老師作為知識傳授的出發(fā)點，通過對動作的分解示范來進行課堂教學，學生往往處于相對被動的地位進行知識的接受，所以說俱樂部型體育教學模式是當前我國高校較為常用的教學模式。

2、建構主義學習理論的內涵

通過以上的分析我們可以看出，三段型、并列型等教學模式往往是屬于傳統(tǒng)體育教學模式的范疇，這些模式往往會強調教師的主體地位，學生的積極性會受到一定的壓抑。相反俱樂部型的教育模式是一種截然不同的教學模式，這種教學模式會對師生關系進行重新的建構。而所謂的建構主義學習理論主要就是指以學生為本，老師的指導為輔，充分調動學生自主學習的主動性，盡管在整個教學活動中，教師是整個活動的組織者，但并不是主導者，課堂活動是有學生自主進行，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

3、影響高校體育教學模式構建的因素

3.1、教育觀念與價值取向

毫無疑問，這兩者作為高校體育教學活動的起點，我們在進行某個教學活動的時候，往往會有一種教育目標的導向性，盡管這并不是教學模式的具象化體現(xiàn)，但是這也為教學模式提供了實際意義上的指導。并且從歷史發(fā)展的進程來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：就體育學科來看，在不同的社會背景、歷史形態(tài)之下，人們的理解和認識是處于不同的發(fā)展水平的。

3.2、教學理論指導

教學活動是由教師發(fā)起，依據相應的教學理論，采取因地制宜的教學方法，對學生進行知識傳授的過程。目前在學術界，各種體育教學理論林立，百花齊放，百家爭鳴，對體育教學的觀點不盡相同，這些教學理論對教學系統(tǒng)的各個要素有著潛移默化的影響作用，最終制約著體育教學效果的優(yōu)化。

3.3、教育心理和體育生理學的學科依據

隨著現(xiàn)代認知心理學學科知識體系的完善，其中，建構主義學習理論的普及和推廣對于體育教學產生了重大的影響，不僅重新定義了學習過程，而且還為體育教學活動的開展提供了新的視角和理論支撐。教育心理學提供了學習者心里發(fā)展水平、學習動機等領域的最新成果，我們可以運用教育心理學的相關原理對體育教學活動進行評估，提高體育教學的綜合水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.4、教育技術與手段

隨著社會經濟水平的提高，現(xiàn)代教育的手段方式越來越多樣，這也為采用新型教學模式打下了堅實的技術基礎。教育技術學應運而生，這門學科主要是指為教學過程提供資源的設計、開發(fā)、利用等針對性的服務。將過去教學活動中的不可能變?yōu)榭赡?。由于這些新型教育技術學成果的運用反過來也促進了教學模式、教育理念、教學方式等方面的革新。

4、基于建構主義理論的高校體育教學模式

4.1、高校體育教學模式構建的基本要素

（1）理論基石。

作為教學模式的內在支撐，教學理論的存在決定著教學模式的發(fā)展方向。具體到建構主義的教學理論領域，這種教學理論會要求體育教師徹底拋棄以往的教師本位思想，采取一種與傳統(tǒng)教學截然不同的教學方式方法，這就需要體育教學老師對傳統(tǒng)的教學思維發(fā)起挑戰(zhàn)，吸收新的教學理論，進而形成新的學習理論，研究出適合當前教學實踐的教學模式和教學方法。

（2）教學目標。

所謂的教學目標主要就是指教師通過教學活動的實施以期望在學生學習方面產生一定的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。作為一項科學合理的教學模式，其教學目標的制定往往也要具有針對性和可實現(xiàn)性，而不是簡單的一句口號，不可以只停留在抽象的層面之上，同時教學目標的確定不能只顧眼前，我們也要有長遠的戰(zhàn)略眼光，在這個過程中，我們既要將學生的學習水平考慮在內，也要考慮到學生的性格因素，幫助學生實現(xiàn)人格的完善。

（3）操作程序。

對于一項合理的教學模式來說，其重要的特征就是具備一套穩(wěn)定的操作程序，在這套操作程序中，我們可以看到各項教學步驟，以及每項教學步驟對應的教學目標，這些步驟之間是存在著嚴謹?shù)倪壿嬯P系的，并且在設置過程中會按照學生認知規(guī)律辦事，具體來說就是：首先，我們要根據學生的身體素質條件安排教學任務，選擇合適的體育教學素材，從學生心理發(fā)展角度來看，我們既要考慮到平均水平，也要照顧到相對落后的學生，將課程的設計從基礎到一般，從簡到繁，循序漸進，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，全面培養(yǎng)學生的體育興趣。

（4）實施條件。

從體育活動的實施條件來看，主要需要具備教師、學生、教學場地、教學器械等因素，并且在這個過程中，教師的教學水平、學生的學習能力以及和諧的課堂氛圍是實現(xiàn)完美教學效果的重要影響因素。教學模式多種多樣，各有千秋，所以我們切忌慣用某一特定的教學模式，在選擇教學模式的過程中我們要因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切，根據教學形勢的變化適時進行調整更新。

4.2、建構主義理論下的高校體育教學模式

所謂的建構主義理論下的高校體育教學模式主要就是說對于高校體育課堂來說，我們可以將教學活動分為以下幾個主要部分：前期分析、學習環(huán)境設計、學習活動設計、自主學習策略設計和學習效果評價設計。

（1）前期分析。

毫無疑問，對教學實際情況的摸底以及對教學活動的前期分析是我們進行教學活動的重要前提，所謂的教學分析就是指通過對傳統(tǒng)教學方法的使用，對學生的學習情況、教學目標等基礎信息進行收集分析。通過對學生學習目標的分析我們可以確定學生的學習方向，這樣一來，就可以最大限度的避免非理性主義。對學生進行分析就是為了了解學生自身的學習情況，根據學生的學習能力、學習特點，了解學生的學習狀態(tài)進而可以對學習計劃、教學內容進行針對性的安排，這也為教學效果的保證打下了堅實的基礎，除此之外，我們還需要對學習內容進行分析，分析方向主要有：首先，分析學習方向；其次分析學習內容的廣度；再次，分析分析教學知識體系之間的關系；最后對整個分析過程進行總結論述。

（2）學習環(huán)境分析。

對于建構主義學習環(huán)境來說，是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合。所以說，基于建構主義的教學模式中，教師是建構的引導者，但并不是學習的主體，只是作為學生學習的伙伴，在這種模式中，教師往往會與學生組成學習小組，教學信息也不單單只是傳統(tǒng)意義上的教學信息，而是通過與學習情境融合貫通之后的趣味知識，教師將一改以往知識傳聲機的形象，成為學生的重要認知資源。

（3）學習活動設計。

對于建構主義下的學習活動設計來說主要包含以下幾個重要部分：學習活動構建方法，學習活動的程序和學習活動形式的設計等，嚴格意義上的構建方法主要有：

發(fā)現(xiàn)法、小組學習法、同伴影響法等等，學習活動設計的具體程序可以分為以下幾個步驟：

①引導——發(fā)現(xiàn)程序；②示范——模仿程序；③情境——陶冶程序；④探究性學習的程序；⑤問題——情境——分析問題——搜集資料積累經驗——處理分析。

（4）自主學習策略設計。

具體來說，所謂的自主學習策略就是為了提高學生的學習效率而特意安排在學習中的各種要素，其本質就是為了激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能夠進行自主的學習，因為主要的對象是學生，所以在進行自主學習策略設計的時候要充分考慮到學生的特點。

（5）學習效果評價設計。

眾所周知，在建構主義的教學中，學習效果的評價不再僅僅只是單一的評價體系，而是一種綜合性的評價，評價結果也會作為整個學習過程中的重要一環(huán)，讓教學活動中的教師不斷地進行反思、完善、進步，這也是對教學模式完善過程中必不可少的，在建構性體育教學模式中，學習效果評價設計可以分為自我評價和他人評價兩個部分組成。

5、建議

（1）毫無疑問，基于建構主義的體育教學模式是在目前的教學環(huán)境下應運而生的新生事物，該模式對于教師的教學、學生的學習都提出了全新的方法體系；

（2）建構主義體育教學模式的實現(xiàn)需要各方的共同努力，對于學生來說，需要改變以往被動信息接受者的地位，成為信息加工的主導者以后完成知識體系的主動建構，這樣一來，體育教學過程就不僅僅只是對體育知識的傳播過程，更多的是一種對創(chuàng)造性思維的運用過程，通過各種課堂手段，將學生的知識進行內化，讓學生學習主體意識發(fā)揮的淋漓盡致；

（3）建構主義體育教學模式相較于傳統(tǒng)的體育教學模式來說，更加看重師生之間的互動，這種互動不僅僅只是形式上的，更重要的是一種心靈溝通，這樣一來就有利于學生培養(yǎng)良好的人際關系，這種人際關系不僅僅只限于同學之間，還涵蓋了師生之間、班級之間，通過對小組合作、彼此學習、相互促進，進而實現(xiàn)對學習情境的重建。我們可以通過這種教學模式的設計來實現(xiàn)師生之間相互學習、相互促進的良好學習氛圍，實現(xiàn)教學效果質的飛躍；

（4）如果我們站在從教學層面看，學生主體性的突出并不僅僅只是建構主義的特點，所以說，在我們將建構主義與體育教學相結合的時候，我們要兼容并包，取百家之長，同時對傳統(tǒng)的教學模式不能一味擯棄，相反要取之精華，去之糟粕。在運用建構主義理論的時候，我們也要注意要從實際出發(fā)，因地制宜，具體問題具體分析。

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