闕文霞

摘 要：核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，如何提高課堂質(zhì)量是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂；效率

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》第一次提出，“核心素養(yǎng)”就成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。在過(guò)去的教學(xué)中，我們?yōu)榱藨?yīng)試，比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而忽視了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，這樣的人才培養(yǎng)不利于與社會(huì)接軌。

為了培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，也有了一定的思考。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，贏得每一堂課。那么怎樣贏得每一堂課呢？

一、創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是課堂。那么，怎樣提高課堂的效率，那就是興趣。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣何有學(xué)習(xí)可言，何來(lái)素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們往往羨慕特級(jí)教師的課堂能夠與學(xué)生打成一片，學(xué)生樂于說(shuō)，各方面的能力就能得到充分的鍛煉。如，在聽金磊老師上《安塞腰鼓》這一課時(shí)，學(xué)生都很樂于表達(dá)。事實(shí)上，這篇課文是非常難理解的，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較沉默，但是在金磊老師的課上我們看到學(xué)生智慧之花的綻放。我想這與金磊老師寬松的課堂環(huán)境是分不開的。課前的談話很有趣，學(xué)生問問身高、問問喜好、問問年齡……可能有些老師覺得是比較私密的問題而不愿意回答，但是金磊老師率直的回答一下子就與孩子們打成了一片，為下面的課堂氣氛埋下了伏筆。在平時(shí)的課堂中，我們不妨放下自己老師的身份，這樣的課堂效率肯定會(huì)更高，學(xué)生的核心養(yǎng)也能得到培養(yǎng)。

二、研讀教材，汲取教材中的營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)

課堂依托于教材，那么怎樣利用好這教材，我們就要尋找教材的營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)用價(jià)值，要立足“方法”，巧促語(yǔ)用能力；要著眼“表達(dá)”，催化語(yǔ)用智慧習(xí)得；要指向“拓展”，豐厚語(yǔ)用文化積淀。我們的閱讀課往往是重在分析，而忽視了表達(dá)和方法的訓(xùn)練，這樣就不能突顯語(yǔ)文的“語(yǔ)用”價(jià)值，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文課在分析內(nèi)容的同時(shí)，也要注重表達(dá)能力的培養(yǎng)?？v觀當(dāng)今的課堂，我們往往會(huì)安排寫話，寫話的選擇也需精選，依托于教材進(jìn)行拓展。例如，在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我安排了一個(gè)寫話練習(xí)：假如面對(duì)詹天佑的雕像，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生的表達(dá)比較空洞，而且單一，就是對(duì)詹天佑的精神的一種贊美，沒有實(shí)質(zhì)地提升表達(dá)能力。仔細(xì)分析這篇課文，它所要教給學(xué)生的是在寫人的時(shí)候要注意抓住典型的事例來(lái)表達(dá)人物特點(diǎn)。課后針對(duì)文章特點(diǎn)，我重新設(shè)計(jì)了練習(xí)：在你的身邊，一定有對(duì)你有影響的人，請(qǐng)你寫寫這個(gè)人。這一練習(xí)是對(duì)寫人通過(guò)選擇典型事例來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的表達(dá)和運(yùn)用的素養(yǎng)真正得到了提高。每一篇課文都有很多營(yíng)養(yǎng)點(diǎn)，需要我們正確把握教材，提煉訓(xùn)練點(diǎn)。

三、課外資料補(bǔ)充，拓寬視野

課外資料的補(bǔ)充能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、處理信息的能力。補(bǔ)充資料運(yùn)用恰當(dāng)能夠提高課堂的效率，幫助學(xué)生理解課文。眾所周知，《安塞腰鼓》是一篇比較難理解的課文，尤其是對(duì)擊鼓的后生那種元?dú)饬芾斓?，驚心動(dòng)魄的搏擊的理解。學(xué)生沒有去過(guò)黃土高原，對(duì)作者寫作的背景不了解就不能體會(huì)到其實(shí)這是這群后生在跟惡劣環(huán)境的黃土高原在搏擊，與生命中的挫折所搏擊。教師適時(shí)補(bǔ)充作者劉成章在《這邊風(fēng)景》中關(guān)于黃土高原的描寫，學(xué)生進(jìn)行資料的整合、處理，幫助他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，應(yīng)該把這篇課文放在一個(gè)大的作家主題中。

四、學(xué)生主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性

課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能讓學(xué)生每課有所得。在課堂上教師只是起到引導(dǎo)的作用。這樣對(duì)教師的素質(zhì)有了很高的要求，除了教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，更重要的是課堂的引導(dǎo)力，評(píng)價(jià)語(yǔ)的指導(dǎo)性。特別佩服金磊老師《安塞腰鼓》的教學(xué)設(shè)計(jì)，他出示：“好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)黃土高原！”“好一個(gè)安塞腰鼓！”這四句話讓學(xué)生提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生，讓他們自己提出問題，自己學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用。后面的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)也很有智慧，特別是他的評(píng)價(jià)語(yǔ)，課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)很有指導(dǎo)性，例如，“感受可以是相同的但是表達(dá)是不同的。”告訴學(xué)生要勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)；“表達(dá)時(shí)要想清楚還要說(shuō)清楚?！备嬖V學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候要注意表達(dá)，說(shuō)流暢……這些評(píng)價(jià)語(yǔ)是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

提高學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵還是在課堂，提高課堂的效率是我們所追求的本真。課堂教學(xué)之路正如屈原所說(shuō)：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覀?cè)谔角笳Z(yǔ)文教學(xué)的本真之路。

參考文獻(xiàn)：

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