陸斌

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 文本重構(gòu) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0064-01

英語教學(xué)是集語言互動、語法講授、邏輯培養(yǎng)為一體的綜合教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性對英語教學(xué)方法提出了嚴(yán)格的要求?！拔谋局貥?gòu)”作為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新的有效教學(xué)模式，在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中備受關(guān)注。但傳統(tǒng)的“文本重構(gòu)”往往注重對教學(xué)內(nèi)容銜接的設(shè)計(jì)和編排，忽視了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教材內(nèi)容邏輯、教學(xué)側(cè)重關(guān)系的作用和影響。本文以人教版七年級上冊“When is your birthday”教學(xué)為例，對“文本重構(gòu)”創(chuàng)新提出以下思考。

一、“文本重構(gòu)”要遵循學(xué)生為主的教學(xué)原則

“文本重構(gòu)”要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對性地對教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排和設(shè)計(jì)，使得教材內(nèi)容更契合教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)的“文本重構(gòu)”過程中，教師更注重對教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的把握，而忽視了教學(xué)主體——學(xué)生的教學(xué)感受。這無疑與當(dāng)下教學(xué)改革所提倡的以學(xué)生為本的教學(xué)要求相違背。所以“文本重構(gòu)”創(chuàng)新首先是要遵循學(xué)生為主的教學(xué)原則。

例如，在重構(gòu)“When is your birthday”一課時，首先，在本章開始的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)結(jié)合本課語言目標(biāo)“Talk about dates”，運(yùn)用情景問答等方式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)和語言能力進(jìn)行初步的了解；然后，根據(jù)學(xué)生的反饋，利用學(xué)生誦讀詞匯的時間，對教材內(nèi)容進(jìn)行編排，如設(shè)計(jì)成由詞匯出發(fā)，到句型介紹，再結(jié)合情景模擬開展對話練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；最后，根據(jù)學(xué)生在課堂上的互動表現(xiàn)，考慮是否將“self check”內(nèi)容進(jìn)行針對性插入訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來進(jìn)行“文本重構(gòu)”，更符合教學(xué)實(shí)踐的具體需要，有利于發(fā)揮教材設(shè)計(jì)靈活的特點(diǎn)，對教學(xué)效率的提升有促進(jìn)作用。這樣的“文本重構(gòu)”創(chuàng)新可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活課堂氛圍，從而使得教學(xué)策略更有針對性。

二、“文本重構(gòu)”要體現(xiàn)教材內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)

筆者對人教版英語教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，每一章的教材內(nèi)容包含Section A和Section B兩個部分，其中Section A注重對話、詞匯和語法，Section B注重知識的運(yùn)用和拓展。傳統(tǒng)的“文本重構(gòu)”一般采用“內(nèi)容講解+運(yùn)用擴(kuò)展”相結(jié)合的方式，將A、B兩部分有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了“活學(xué)活用”的教學(xué)策略。但這樣的重構(gòu)過程使得學(xué)生在課堂中忙于解答應(yīng)用部分而忽視知識的學(xué)習(xí)過程，這就要求教師在創(chuàng)新“文本重構(gòu)”時注重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。

例如，對于“When is your birthday”一課，可以將教材內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計(jì)為：首先通過Section A的看圖對話導(dǎo)入，結(jié)合聽力材料對口語和聽力進(jìn)行拓展，使學(xué)生對主題和句型有初步的了解；然后，結(jié)合grammar focus，對語法知識進(jìn)行滲透，并通過Section A中 2d的結(jié)對子活動開展自主練習(xí)；最后，通過Section B中2b聽力內(nèi)容的訓(xùn)練來加深對知識的內(nèi)化。通過如此的教材重構(gòu)，體現(xiàn)出教材內(nèi)容從學(xué)習(xí)到鞏固的全面性，發(fā)揮了教材內(nèi)容對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

在實(shí)施“文本重構(gòu)”理念的過程中，教師只有結(jié)合英語教學(xué)“聽、說、讀、寫”四位一體的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合科學(xué)方法體現(xiàn)出重構(gòu)內(nèi)容的科學(xué)與全面，才可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，收到較好的教學(xué)成效。

三、“文本重構(gòu)”要突出教學(xué)側(cè)重的應(yīng)對要求

每一章的教材設(shè)計(jì)，在其豐富的內(nèi)容下都蘊(yùn)含著本章側(cè)重考查的重點(diǎn)。這個重點(diǎn)往往也是本章教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的“文本重構(gòu)”多注重教材內(nèi)容銜接和邏輯設(shè)計(jì)的過程，往往忽略對教學(xué)側(cè)重的突出和深化。這樣做無疑忽略了“文本重構(gòu)”在應(yīng)對教學(xué)難題中的重要作用和價值。教師只有注重“文本重構(gòu)”的創(chuàng)新，在重構(gòu)中突出教學(xué)側(cè)重的要求，并提供應(yīng)對的方法，才能更好地體現(xiàn)“重構(gòu)”的作用。

例如，“When is your birthday”一課的教學(xué)中，首先，教師可以通過教學(xué)大綱歸納本章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即對談?wù)摃r間“When is...”句型的學(xué)習(xí)和月份與序數(shù)的表達(dá)；然后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將導(dǎo)入對話、結(jié)對活動Section A（2d）（3a）組合設(shè)計(jì)來加強(qiáng)“When is...”句型的口語練習(xí)和語法分析，并結(jié)合學(xué)生對生日日期的作答，開展英語月份和序數(shù)的歸納；最后，結(jié)合Section B（3a）的內(nèi)容對月份和序數(shù)的表達(dá)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的“文本重構(gòu)”能對本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的規(guī)劃，可以幫助學(xué)生有效地應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。同時，對教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行重新整合，有利于教師制訂有針對性的教學(xué)評價內(nèi)容，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容、考查側(cè)重對“文本重構(gòu)”進(jìn)行創(chuàng)新，更加適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，從而為提升英語教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化英語課堂教學(xué)內(nèi)容做出積極的貢獻(xiàn)。

（責(zé)編 黎雪娟）