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        提高英語口語教學(xué)水平的策略

        2016-11-29 02:38:08伍淼燚
        廣西教育·A版 2016年10期
        關(guān)鍵詞:口語教學(xué)初中英語水平

        伍淼燚

        【關(guān)鍵詞】口語教學(xué) 初中英語 策略 水平

        【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2016)10A-0063-01

        目前,英語口語教學(xué)已成為課堂教學(xué)的重要組成部分。然而,筆者通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn),基于語言環(huán)境的特殊性導(dǎo)致很多學(xué)生仍然對(duì)口語充滿“恐懼感”,再加上教師的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的領(lǐng)讀和背誦上面,使得口語教學(xué)的效率并不高。下面,筆者以人教版英語七年級(jí)下冊(cè)“How do you get to school”一章為例,簡述提升口語教學(xué)水平的一些策略。

        一、口語訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

        人教版英語課本章節(jié)設(shè)計(jì)為Section A和Section B兩個(gè)部分,Section A注重閱讀、詞匯和語法,Section B注重應(yīng)用與寫作。在教學(xué)中,很多教師側(cè)重于語法、詞匯的教學(xué),往往忽視了對(duì)口語的教學(xué)。其實(shí)這背離了教材設(shè)計(jì)的初衷,教材中有大量的聽力練習(xí),其目的是配合口語教學(xué)的開展,同時(shí)為口語練習(xí)提供豐富的素材。因此,筆者提倡在口語教學(xué)中充分利用教材資源。

        在英語課堂中,“Role-play the conversation”是口語練習(xí)的重要素材,無論是情景模擬還是同桌對(duì)話,都是口語教學(xué)中的常用方法,筆者不做贅述。筆者要講的是在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的口語教學(xué)。例如,在本章“Section B”的1c部分,教師可以打破先聽音頻后檢查的學(xué)習(xí)模式,選擇一個(gè)學(xué)習(xí)小組(4人為佳),幫助小組以“Mary wants to know...”的各項(xiàng)為內(nèi)容,設(shè)計(jì)關(guān)于Mary,Bob的對(duì)話情景,由師生進(jìn)行問答。在問答中學(xué)生不僅掌握了1c部分的應(yīng)用內(nèi)容,而且對(duì)“Where...;How far...;How long...”等句型的口語進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

        可見,如果聽力練習(xí)可以成為口語教學(xué)的內(nèi)容,那么教材中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以與口語教學(xué)相結(jié)合。這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容靈活豐富的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的口語基礎(chǔ),轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。另外,讓口語教學(xué)與語法教學(xué)、詞匯教學(xué)等相結(jié)合,既能激活課堂學(xué)習(xí)氣氛,又可以使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

        二、口語訓(xùn)練與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

        英語課堂不應(yīng)是單純的傳授與接納的教學(xué)過程,而應(yīng)該是豐富的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程。當(dāng)然,這里所指的教學(xué)活動(dòng)不僅是英語演講比賽、歌唱比賽、智力競(jìng)賽等(單純組織這些活動(dòng)的話耗時(shí)費(fèi)力,目的性過強(qiáng),容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感),而且是與教學(xué)內(nèi)容相融合的教學(xué)活動(dòng)(即利用教學(xué)活動(dòng)趣味性、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情,從而潛移默化地掌握口語學(xué)習(xí)內(nèi)容)。

        在學(xué)習(xí)“How do you get to school”一章時(shí),教師可成立一支由6-10名學(xué)生組成的實(shí)踐小組,實(shí)踐的主題是調(diào)研并統(tǒng)計(jì)同伴的上學(xué)方式。在準(zhǔn)備階段可設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,如“How do you get to school?”“How long does it take to get to school?”等,并且制作如表1形式的表格用于調(diào)研統(tǒng)計(jì);在活動(dòng)開展的過程中,讓學(xué)生倆倆分組,在校門口,對(duì)入校的同學(xué)進(jìn)行英語問詢并記錄答案;在英語課堂上,教師再幫助學(xué)生整理和統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容,形成英語調(diào)查報(bào)告,由組長在班上匯報(bào)。

        約30分鐘的調(diào)研活動(dòng)和課堂的統(tǒng)計(jì)總結(jié)經(jīng)歷,促使學(xué)生對(duì)本章相關(guān)的口語知識(shí)進(jìn)行了有效的練習(xí)。同時(shí),這種簡單、靈活的教學(xué)活動(dòng)利于教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施,投入小、收益大。在調(diào)研的交流中,學(xué)生增強(qiáng)了運(yùn)用英語交流的信心,消除了對(duì)口語學(xué)習(xí)的抵觸心理。

        三、口語訓(xùn)練與日常生活相結(jié)合

        英語作為一種交流媒介,不應(yīng)當(dāng)只成為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而應(yīng)成為生活中的一部分。一方面現(xiàn)在與過去的英語環(huán)境不同,如家長的文化水平整體有所提高,有開展家庭口語練習(xí)的基礎(chǔ)性條件;另一方面,英語學(xué)習(xí)媒介也愈發(fā)寬泛,如網(wǎng)絡(luò)社交、在線外教交流等,為生活中的口語練習(xí)提供了更多的選擇。所以,學(xué)生有條件將英語作為生活中交流的一種方式。

        本章的主題是關(guān)于上學(xué)交通方式的選擇,完全可以成為生活中交流的一個(gè)話題,如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),組建一個(gè)以家長為主體的網(wǎng)絡(luò)群組,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,定期在群里發(fā)布討論話題,鼓勵(lì)家長在生活中主動(dòng)用英語與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí),家長還可以通過視頻來記錄交流片段,在組中分享,供教師和其他家長點(diǎn)評(píng)。

        家長的參與可以消除學(xué)生對(duì)英語交流的“畏懼感”和“羞澀感”,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行口語訓(xùn)練的好習(xí)慣。當(dāng)然,教師還應(yīng)該利用課堂交流有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的口語習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和糾正;應(yīng)定期在家長群中對(duì)常見的問題進(jìn)行廣而告之,提醒學(xué)生在日常訓(xùn)練中注意類似的問題。相信在師生與家長的共同配合下,口語學(xué)習(xí)可以更輕松自如。

        (責(zé)編 黎雪娟)

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