張騰（西北大學，陜西 西安　710127）

對學校社會工作本土化發(fā)展困境的思考

張騰
（西北大學，陜西 西安710127）

自2002年5月，上海浦東新區(qū)38所學校推行學校社會工作，以“一校一社工”為試點模式以來，越來越多的學校開始注入社工力量，但是由于社會工作這個專業(yè)是舶來品，所以在嵌入本土學校的過程中還是出現(xiàn)了困境，比如思想上認可度不高、內(nèi)容上混淆不清、工作者專業(yè)度不高、政府支持不足及其雙刃劍問題，都造成了其發(fā)展的瓶頸。本文試圖探究出影響我國學校社會工作發(fā)展的困境并做以反思，從學校工作者可以做到的微觀層面提出一些思路，從而使社會工作更好的嵌入到學校系統(tǒng)中。

學校社會工作；本土化；困境

雖然社會工作專業(yè)在別國發(fā)展較早，但她真正進入中國人的視線僅有三四十年的時間，而且學校社會工作發(fā)展較為遲緩，停在局部探索階段。2002年5月，上海浦東新區(qū)38所學校推行學校社會工作，以“一校一社工”為試點模式，隨后，越來越多的學校開始注入社工力量。正如我們所了解到的，社會工作專業(yè)本身就是一個舶來品。中國的學校社工則與英國美國等發(fā)達國家有著本質(zhì)的差異，我國的學校社會工作的推行最初采取的是政府購買的自上而下的方式，具有很大的強制性和行政色彩，而且由于環(huán)境的不同，那些適合于西方的社會工作理念和方法并不能完全適應于中國的本土環(huán)境，這就使得學校社會工作本土化的發(fā)展過程中遇到不少的困境和阻礙。比如在思想、服務內(nèi)容、服務理念和服務方法上存在問題。本文在關(guān)于本土化過程中的問題思考方面，著重從切實可行的學校社會工作人員本身入手，注重理念和方法的轉(zhuǎn)變及應用。

一、學校社會工作本土化中的困境

（一）在思想上，學校系統(tǒng)對學校社會工作了解甚少，認可度不高。

由于我國初期的學校社會工作都是以自上而下的政府購買服務的方式進入的，很大程度上，學校社會工作被誤以為是一個如同班主任系統(tǒng)、共青團委及后勤一樣的行政性部門存在，如同空降兵一樣出現(xiàn)，所以學校系統(tǒng)對于社工的職責和服務并不是很了解，甚至很多人認為學校社工就是一個閑職，就是做游戲和談心，沒有實質(zhì)性的作用；有的老師會將社工課程等同于體育美術(shù)課，認為可有可無、浪費時間，并且把這些課程強制性改為語數(shù)外等所謂的“主課，”這是一個很大的誤區(qū)。也正是因為學校系統(tǒng)對于社工的了解甚少，所以認可度不高，自然也就不被重視。

（二）在服務內(nèi)容上，學校社會工作與心理健康教育和德育工作的內(nèi)容混淆不清。

學校社會工作的雖然包含心理健康教育和德育的內(nèi)容，但是卻不僅僅只有這一個層面，這只是其中的一部分，或者說這還不是重點。學校社會工作不僅關(guān)注個別學生問題、更可以針對群體問題開展活動；不僅注重問題本身的解決，更注重學生自身能力的建設，即增能；不僅關(guān)注學生個人問題的解決，更加重視與學生相關(guān)的群體、學校、家庭和社區(qū)的和諧發(fā)展。

（三）學校社會工作者專業(yè)性不高，人員參差不齊。

學校社會工作人員組成多元化，目前我國從事學校社會工作者的人員主要有經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的社會工作專職人員、從事心理咨詢相關(guān)專業(yè)的人員、德育工作者以及學校內(nèi)部普通老師轉(zhuǎn)化為的社會工作者，班主任在一定程度上也屬于學校社會工作者。專業(yè)的社會工作者只占很少的比例，所以在工作過程中理念和方法的偏差會造成不良的結(jié)果。雖然一些非專業(yè)出生的學校社會工作者經(jīng)過了一些專業(yè)的學習和培訓，但是在細節(jié)和方法上還是會存在一些不完善和偏差。

（四）學校社會工作還需要政府的大力支持。

我國現(xiàn)有的配備學校社會工作的學校雙并不是很多，尤其是一些小城市和邊遠地區(qū)，哪些在政府支持下建立“一校一社工”的學校其社會工作的推行也遇到了很多的困境。所以首先政府要大量普及和推行學校社工的進駐，一方面提供一定的財政支持，另一方面給予政策上的鼓勵和保障。通過三種方式實現(xiàn)學校社會工作的普及，其一是政府購買服務；其二是民間機構(gòu)進校支援；其三是民間機構(gòu)嵌入到學校里進行支援；此外，本校經(jīng)過一定社會工作培訓的思想工作和心理工作者也可以參與到學校社工的隊伍中來。

（五）政府對學校社工的支持是一把雙刃劍。

之所以說政府的支持是一把雙刃劍是因為，學校社會工作初期是在政府行政性力量的推動下發(fā)展而來的，是一種溪上而下的方式，帶有強制性和行政性色彩，政府在財政上的支持和保障使得學校社會工作在較短的時間內(nèi)，受到社會、學校和學生的關(guān)注與支持，經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的社工運用專業(yè)手法介入學生問題已經(jīng)初步得到試點學校的認可；另一方面，因為政府自上而下推行運用的行政力量過于強大，導致其發(fā)展比較迅速，壓縮學校社工與學校系統(tǒng)的融合時間，造成了學校社會工作與學校實際需要之間的脫節(jié)現(xiàn)象，就會形成專業(yè)社會工作因受到行政力量的干預較強而無法全面開展工作；工作者不僅有受機構(gòu)的約束，而且還要遵從學校的規(guī)定，出現(xiàn)多重領(lǐng)導、多重匯報的問題；社工自身角色不明、管理混亂、評估機制不夠完善等問題，這些瓶頸束縛了學校社會工作的發(fā)展。

二、總結(jié)

正如我們所了解到的，在全面建立和完善學校社會工作本土化發(fā)展的這條路上我們還有很長的路要走。我們不僅要清楚本土化過程中存在的問題，更要清楚問題產(chǎn)生的原因，才能從根源上提出專業(yè)成長的方法。目前學校社會工作發(fā)展的外部環(huán)境正在一步步改善，而作為一個服務性職業(yè)，提升服務質(zhì)量和水平的首要條件是服務理念，所以學校社會工作同樣要秉承社會工作的專業(yè)理念，一切以服務對象為本，轉(zhuǎn)變原有的工作模式和思路，將服務、需要、優(yōu)勢、授權(quán)、合作作為服務宗旨，具體是指在學生工作中以服務理念轉(zhuǎn)變教育理念之不足、以需要為本彌補任務為本之不足、以優(yōu)勢取向彌補問題取向之不足、以授權(quán)增能彌補管控約束之不足、以團隊合作彌補獨立作戰(zhàn)之不足、以引導道德實踐、生活實踐彌補德育知識化、政治化之不足。

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