韓燕珍

（新疆庫車實驗中學，新疆 庫車　842000）

初中數學課堂上提問的技巧

韓燕珍

（新疆庫車實驗中學，新疆 庫車842000）

課堂提問是一種必不可少的教學技能，是教學活動中的一種重要組織形式。恰當的課堂提問，對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。因此，提問是否得當，引導是否得當將直接影響教學的效果。

課堂提問；提問藝術；教學效果

課堂提問是一種必不可少的教學技能，是教學活動中的一種重要組織形式。通過提問和回答，教師能及時吸收課堂反饋信息，了解學生接受知識的情況，適時調整教學策略，啟發(fā)學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力。恰當的課堂提問，對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量有著重要的意義。因此，提問是否得當，引導是否得當將直接影響教學的效果。下面本人通過一些教學為例，談談如何提高初中數學課堂提問的有效性和藝術。

案例1：《相似三角形的性質》一課老師提出兩個問題：

（1）什么叫相似三角形？（2）相似三角形有哪幾種判定方法？

聽了學生流利、圓滿的回答，教師滿意地開始了新課教學。事實上學生回答的只是一些淺層次記憶性知識，并沒有表明他們是否真正理解?？梢詫⑻釂栠@樣設計：

如圖，在△ABC和△A？B？C？中，（1）已知∠A=∠A？，補充一個合適的條件，使△ABC∽△A B C；（2）已知AB/A B=BC/B C，補充一個合適的條件，使△ABC∽△A B C。

回答這樣的問題，僅靠死記硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基礎上才能正確回答。這樣的提問能起到反思的作用，學生的思維被激活，可以有效的檢查學生對課堂上所學知識理解和掌握情況。

案例2：《菱形的判定定理》（是講對角線互相垂直平分的四邊形是菱形）的課，教師畫出圖形后，有一段對話：

師：四邊形ABCD中，AC與BD互相垂直平分嗎？ 生：是！

師：你怎么知道？ 生：這是已知條件！

師：那么四邊形ABCD是菱形嗎？ 生：是的！

師：能通過證三角形全等來證明結論嗎？ 生：能！

實際上這樣的提問毫無意義，提問過多過虛，只重數量忽視質量。老師已經指明用全等三角形證明四邊形的邊相等，學生幾乎不怎么思考就開始證明了，所謂的“導學”實質成了變相的“灌輸”。雖從表面上看似熱鬧活躍，實則流于形式，無益于學生積極思維?？梢赃@樣修正一下提問的設計：

（1）菱形的判定已學過哪幾種方法？（1.一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形；2.四邊相等的四邊形是菱形）

（2）兩種方法都可以嗎？證明邊相等有什么方法？（1.全等三角形的性質；2.線段垂直平分線的性質）

（3）選擇哪種方法更簡捷？

這種提問很有啟發(fā)性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面，所提出的問題都能夠把學生引進問題的情境當中，激發(fā)學生的思考，讓學生學會獨立分析問題和解決問題。

案例3：“一元一次方程”的教學片段：

師：如何解方程3x－3=－6（x－1）？ 生1：老師，我還沒有開始計算，就看出來了，x =1.

師：光看不行，要按要求算出來才算對。 生2：先兩邊同時除以3，再……（被老師打斷了）

師：你的想法是對的，但以后要注意，剛學新知識時，記住一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎。

老師把學生新穎的回答中途打斷，只滿足單一的標準答案，一味強調機械套用解題的一把步驟和“通法”。殊不知，這兩名學生的回答的確富有創(chuàng)造性，可惜，這種偶爾閃現的創(chuàng)造性思維的火花不僅沒有被呵護，反而被教師“標準的格式”輕易否定而窒息扼殺了。

案例4：《正比例函數的圖象與性質》

師：學習完正比例函數的概念后，我們下面該研究什么內容？生：（沒有任何反應）

師：回憶已經學過的知識，你能猜出我們今天的研究內容嗎？生：應用正比例函數解決實際問題

師：不對，再猜一猜？生：（面面相覷，有的開始動手翻課本）

師：（眼看課堂陷入僵局）還是讓老師告訴大家吧，我們今天研究正比例函數的圖象與性質！

正比例函數是學生遇到的第一個初等基本函數，所以學生對于教材中函數內容體系根本不了解，同時，初中生對于“研究”一詞，感覺很玄虛，高不可攀，因而對問題也產生了畏懼心理，從而造成了啟而不發(fā)的結果。

因此關于課堂提問，我要注意以下幾個問題：

第一、提問要有層次性。數學知識邏輯聯系密切，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性行強，某一學習環(huán)節(jié)的障礙，往往造成下一階段學習的困難。數學教學必須把握學生數學認知結構和知識結構的結合點，準確定位切入口。所提出的問題應由淺入深，循序漸進，這樣可以把學生的思維從表面引向深入，以此激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠層層深入所學知識的內涵和實質。對于教學上的難點問題，教師應該設法建立問題解決的臺階，幫助學生拾階而上，采取分化瓦解的方法，以有助于學生克服學習上的困難。

第二、提問的形式和方法要靈活多樣。同一個問題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題?？梢允菐熒囊粏栆淮穑部梢允峭乐g或者小組之間的互相問答。同時要注意提問的角度轉換，引導學生經歷嘗試、概括的過程，充分披露靈性，展示個性，讓學生得到的是自己探究的成果。

第三、提問要面向全體。課堂提問的目的在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，好的提問不應置大多數學生于不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發(fā)問。教師提問的機會要平均分配給每一個學生，好讓全體學生共同思考，這樣才會使全班學習質量的大面積提高。而且，教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對他們身上的閃光點，即使微不足道，也應及時給予熱情的鼓勵和真誠的表揚。哪怕是回答錯誤的，也要以溫和的態(tài)度，親切的語調和慈祥的目光予與鼓勵，以便保護學生的自信心，激勵他們的上進心。反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。

第四、提問要富有啟發(fā)性。好的提問能喚醒學生對新舊知識的聯系，能激活學生主動思考的興趣，能點悟學生沖破迷霧的思路，能讓學生體驗“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。提問要適度應根據學生現有知識水平，提出符合學生智能水平難易適度的問題；提問要適時，俗話說“好雨知時節(jié)”，提問也是如此，提問的時機要得當?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。提問要適量，精簡提問數量，直入重點。一堂課不能問個不停，應當重視提問的密度、節(jié)奏及與其他教學方式的結合。

G633.6

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1671-864X（2016）05-0262-01