車樹國(guó)

(沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034)

高校體育實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值分析①

車樹國(guó)

(沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 遼寧沈陽 110034)

從教改角度看,“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于高校體育教學(xué)具有重大意義和優(yōu)勢(shì)。該文結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的困境,指出高校體育教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”能使個(gè)別化體育教學(xué)成為現(xiàn)實(shí),能促進(jìn)高校體育教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用,能緩解高校體育教學(xué)學(xué)時(shí)少的現(xiàn)狀。

高校體育 翻轉(zhuǎn)課堂 個(gè)別化教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

1 高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)困境

高校體育教學(xué)一直延用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式：開始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分，配合著“講解—示范—學(xué)生練習(xí)—教師巡回輔導(dǎo)—總結(jié)講評(píng)”來完成體育教學(xué)工作。這種模式以教師為主導(dǎo)，以單純傳授技能為主，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。雖然教學(xué)過程看起來統(tǒng)一而規(guī)范，但缺乏學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的針對(duì)性，很難滿足學(xué)生通過體育鍛煉獲得情感體驗(yàn)和愉悅身心的需要[1]。另有研究指出，當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班人數(shù)多，體育基礎(chǔ)參差不齊，教師的講解、示范以及糾正動(dòng)作自然就要花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生真正親身練習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，加上體育課時(shí)有限，教學(xué)質(zhì)量就難以保證[2]。

針對(duì)高校體育教學(xué)中存在的問題，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如 PPT、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等[3]。資料指出，多媒體教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)為：有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力，有助于建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，有助于區(qū)別對(duì)待，有利于加速知識(shí)的更新速度，有利于激發(fā)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，有助于糾正錯(cuò)誤動(dòng)作[4]。計(jì)算機(jī)和多媒體在高校各學(xué)科教學(xué)中早已運(yùn)用，但在大學(xué)體育教學(xué)中卻一直沒得到真正普及[5]。沒有普及的原因，一是少有成熟高效、具有高校體育學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可借鑒 ；二是學(xué)生對(duì)于高校體育學(xué)科的認(rèn)同度不高，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)處于輔助地位時(shí)，學(xué)生通常不會(huì)拿出足夠多的時(shí)間來通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外體育學(xué)習(xí)，三是傳統(tǒng)視頻也大多不符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要。

2 高校體育教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值分析

“ 翻轉(zhuǎn)課堂”是高校體育教學(xué)改革所需要的高效的、操作性強(qiáng)的、基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式?！?翻轉(zhuǎn)課堂”本身的特點(diǎn)，注定它對(duì)高校體育教學(xué)具有重大價(jià)值。

2.1 高校體育教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”使個(gè)別化體育教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)

高校體育教師能認(rèn)識(shí)到學(xué)生體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，也想實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，也做了一些有益的嘗試，但并沒實(shí)質(zhì)性解決這一困擾高校體育教學(xué)的難題?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中部分生學(xué)生難以跟上規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)的還沒有掌握好，又要跟著學(xué)習(xí)更難于掌握的技術(shù)，就這樣總是每樣技術(shù)學(xué)一點(diǎn)，哪一樣技術(shù)也學(xué)不好，最后帶著較強(qiáng)的挫敗感和對(duì)項(xiàng)目本身的失望離開，這顯然偏離了高校體育教學(xué)的初衷。同樣，在課堂上也有一些身體素質(zhì)較好，掌握技術(shù)較快的學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)節(jié)奏也不是很滿意。他們?cè)谡n堂上重復(fù)著已經(jīng)掌握的技術(shù)時(shí)，實(shí)際上希望能掌握得更為深入一些，有較高期望。

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育教學(xué)可順利實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。首先，每一堂課的講解示范內(nèi)容，教師提前制作好，置于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生于課前進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，課堂上教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的講解與示范，這樣在課前、課中和課后實(shí)施個(gè)別化教學(xué)皆無障礙。教師應(yīng)當(dāng)提供個(gè)性化的講解與示范視頻，視頻應(yīng)當(dāng)分為必看視頻和選看視頻。學(xué)生課前看的視頻可不一樣，當(dāng)然課中練習(xí)內(nèi)容也可不一樣。教師不再進(jìn)行課堂上統(tǒng)一的進(jìn)解與示范，使教師有更多時(shí)間進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，為不同學(xué)生安排不同練習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。因此，高校體育教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生可以根據(jù)自己能力合理合排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，基礎(chǔ)不同的學(xué)生，雖然掌握技術(shù)多少不同，但皆能掌握到達(dá)到一定水準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 高校體育教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

傳習(xí)式教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)體育的多種要求，實(shí)施探究式教學(xué)是目前的共識(shí)。有資料指出：現(xiàn)實(shí)中的高校體育探究教學(xué)往往只有表面的形式，而無實(shí)質(zhì)的精神[6]。當(dāng)前強(qiáng)制性的體育教學(xué)仍然主導(dǎo)著高校體育課程的教學(xué)[7]。

學(xué)生要進(jìn)行自主探究，需要掌握一定的前期知識(shí)，然后才能在教師引導(dǎo)下，通過各種探究方式有效地運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，去研究和解決學(xué)習(xí)中的問題。傳統(tǒng)體育課中，課時(shí)有限，教師要做到“精講多練”才能保證一定教學(xué)質(zhì)量，沒有充分的講解和示范也就沒有知識(shí)儲(chǔ)備，探究就難免流于形式；如果用較多時(shí)間進(jìn)行講解與示范，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施探究，那么學(xué)生練習(xí)時(shí)間就變少，難以檢驗(yàn)探究結(jié)果并提高教學(xué)效率。因此，高校體育教學(xué)中傳習(xí)式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位就不足為奇了。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程必有學(xué)生在課堂上的練習(xí)作業(yè)和合作探究過程。高校體育教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，可將探究因素更多地置于課前階段，以高校網(wǎng)球教學(xué)為例，除了講解示范微視頻，教師還可以制作用于探究的視頻或布置相應(yīng)的探究任務(wù)。比如制作不同優(yōu)秀職業(yè)選手的正手抽球動(dòng)作對(duì)比視頻，讓學(xué)生結(jié)合教師的講解示范，探究動(dòng)作中哪些要領(lǐng)是必須的，哪些是可以有所變化的，探究網(wǎng)球正手抽球技術(shù)的個(gè)性化和核心要領(lǐng)，再結(jié)合上學(xué)年優(yōu)秀課程學(xué)習(xí)者的正手抽球技術(shù)動(dòng)作視頻，探究網(wǎng)球正手抽球技術(shù)的階段化。通過探究確定自己的練習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方式。而這樣的探究大多在課前完成，并不會(huì)過多占用學(xué)生課堂上的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生帶著探究的問題或以檢驗(yàn)探究結(jié)果的態(tài)度來進(jìn)行課堂學(xué)練，效果更好。

2.3 高校體育課引入“翻轉(zhuǎn)課堂”可緩解高校體育教學(xué)學(xué)時(shí)少的問題

高校體育教師普遍認(rèn)為體育教學(xué)計(jì)劃中的授課內(nèi)容與授課學(xué)時(shí)之間矛盾突出，教師在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)教授完規(guī)定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，還要保證教學(xué)質(zhì)量通常很難，如果再趕上下雨、刮風(fēng)天較多，那么會(huì)更加困難。僅憑一周一次的體育課，學(xué)生不可能掌握所學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，通常制定教學(xué)大綱時(shí)，要考慮到學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，通常是以學(xué)生課下每周至少3次的課余時(shí)間練習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中少有學(xué)生在課后練習(xí)體育課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課外體育鍛煉本來是高校體育教學(xué)的課堂延伸，是體育課的重要組成部分，但制度缺陷使兩者分離，傳統(tǒng)教學(xué)模式下體育教師很難有意愿和有效手段促進(jìn)和監(jiān)督大學(xué)生進(jìn)行課外體育鍛煉。

高校體育教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，能督促學(xué)生選用體育課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外體育鍛煉，從而緩解高校體育教學(xué)學(xué)時(shí)少的問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，高校體育課堂教學(xué)不再以講解與示范為開始，而以檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的各種練習(xí)或游戲開始。學(xué)生不在課前觀看視頻和進(jìn)行一定練習(xí)，在課上就有跟不上節(jié)奏的感覺，這會(huì)逼著學(xué)生在課前進(jìn)行自主合作式的學(xué)習(xí)和練習(xí)。課前和課中的學(xué)習(xí)和練習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)更有體會(huì)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和練習(xí)。此外，當(dāng)遇上下雨、刮風(fēng)天時(shí)，學(xué)生可利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下所形成的自主學(xué)習(xí)能力和意愿，通過網(wǎng)絡(luò)上的“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使天氣對(duì)高校體育教學(xué)的影響降到可接受的程度。

3 結(jié)語

通過以上分析，可以看出“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校體育教學(xué)具有較大優(yōu)勢(shì)和可行性，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給高校體育教學(xué)帶來的變革或許會(huì)超過過去每一次新教學(xué)模式帶來的影響，可能是高校體育教學(xué)改變自己狀況的歷史機(jī)遇，理應(yīng)大力推廣。

[1]馬金鳳.我國(guó)高校體育教學(xué)改革探討[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(4)：105-109.

[2]甄子會(huì).影響我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的因素及對(duì)策分析)[J]. 體育與科學(xué)，2010(1)：109-112.

[3]周冰.普通高校體育教學(xué)存在的缺失及對(duì)策[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(8)：94-96.

[4]林少娜.高校體育教學(xué)學(xué)應(yīng)用多媒體技木的優(yōu)勢(shì)及存在問題[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(1)：96-97.

[5]褚哲，李國(guó)鋒.多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)在高校體育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，46(4)：158-159.

[6]黃旭.讓普通高校體育課程探究式教學(xué)神形兼?zhèn)鋄J].內(nèi)蒙古體育科技，2009(1)：96-97.

G807

A

2095-2813(2016)11(b)-0139-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.139

沈陽師范大學(xué)教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：JG2015-YB074)，視頻圖像處理技術(shù)在網(wǎng)球課程建設(shè)和課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣。

車樹國(guó)(1974—)，男，山東高唐人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)數(shù)字化理論與實(shí)踐。