唐維（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底　417000）

淺談物理概念教學(xué)

唐維
（湖南人文科技學(xué)院，湖南 婁底417000）

物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所以做好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文從：一、引導(dǎo)學(xué)生建立概念；二、幫助學(xué)生深化物理概念；三、物理概念和物理公式的關(guān)系；四、正確理解概念的重要性等各個(gè)方面，論述了物理概念教學(xué)的重要性。通過教育理論和教育實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行深入淺出的論述，具體說明了如何幫助學(xué)生理解并掌握物理概念。并提出了一些具體有效的方法，對中學(xué)物理教師的概念教學(xué)有一定的參考作用。

物理概念；理解；掌握

物理概念是物理知識的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

物理概念來自于物理實(shí)踐、物理事實(shí)，它是由實(shí)踐得來的感性認(rèn)識而上升成的理論認(rèn)識，然后回到實(shí)踐中去，用來指導(dǎo)實(shí)踐，并且予以檢驗(yàn)和深化。如果學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識；如果學(xué)生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認(rèn)識掌握；如果學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動(dòng)，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實(shí)際問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立概念

物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)認(rèn)識論的規(guī)律，首先幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，幫助引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。比如，在講到電場、電勢能這兩個(gè)概念時(shí)，電場和重力場很相似，但是電場作用的效果必須在實(shí)驗(yàn)室才能看到，而對于重力場則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場的現(xiàn)象都是可以直接觀察到的。所以，在學(xué)習(xí)電場前，要先復(fù)習(xí)重力場，重力場是力的性質(zhì)，用重力加速度來描述，重力場能的性質(zhì)應(yīng)該用重力勢能來描述。這樣就通過比較、對比，使學(xué)生從表象認(rèn)識上升到理論認(rèn)識，然后再經(jīng)過教師的引導(dǎo)使學(xué)生頭腦中建立起電場、電勢能這種很抽象的概念，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)才不會感到空洞，當(dāng)然也不會覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

二、幫助學(xué)生深化物理概念

學(xué)生掌握了物理概念后，那么在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更加深刻，內(nèi)容也會更豐富，且易于鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“額定功率”這個(gè)概念時(shí)，汽車額定功率P=FV，這表示功率一定時(shí)，牽引力與汽車速度成反比，即牽引力增大時(shí)，速度反而減小。這時(shí)教師可以舉例加以說明：重載汽車上坡時(shí)，為什么要換擋減速？答案是：因?yàn)槠嚬β实囊欢?，上坡時(shí)需要比平地上更大的牽引力，只有換擋減速，才能滿足功率一定。由于學(xué)生對汽車上坡減擋有實(shí)際體驗(yàn)，所以一說就懂，更易于接受，從而使學(xué)生對額定功率等概念有更深的理解。物理其本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，物理概念都是從實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以只有把物理概念應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于解決實(shí)際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的價(jià)值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。對材料的直觀認(rèn)識是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學(xué)生的思維才能把感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，這是認(rèn)識的飛躍，也是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟動(dòng)學(xué)生的思維，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面的掌握概念。

三、物理概念與物理公式的關(guān)系

物理公式可以把物理概念很簡單地用一個(gè)公式表示出來，在解決實(shí)際問題中是必不可少的物理工具，所以在學(xué)生中普遍存在重公式輕概念的傾向，如不理解公式中每個(gè)物理量的物理意義，以及公式和概念的依存關(guān)系，就很難理解公式的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對所學(xué)物理概念也就難以達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺正關(guān)系，重視概念，正確理解公式間存在的前提，公式中每個(gè)量的物理意義，只有這樣，才能幫助學(xué)生正確地運(yùn)用物理公式來解決實(shí)際問題。

四、加強(qiáng)練習(xí)以鞏固概念

學(xué)生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學(xué)過的舊概念發(fā)生混淆。這就需要在練習(xí)過程中通過有關(guān)的練習(xí)利用概念解決問題來鞏固和加深概念。學(xué)過“彈力”和“摩擦力”這兩個(gè)概念后，可以設(shè)疑物體相互接觸一定有彈力嗎？兩物體間存在 摩擦力時(shí)一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎？然后結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行分析，使學(xué)生深刻體會到彈力產(chǎn)生的條件是“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓而產(chǎn)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生彈力”。而摩擦力必須是兩物體間產(chǎn)生彈力后有相對運(yùn)動(dòng)或有相對運(yùn)動(dòng)趨勢時(shí)才會產(chǎn)生。并且摩擦力也可以是使物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力如傳送帶傳送貨物。通過反復(fù)練習(xí)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會對概念有較全面、深刻的理解達(dá)到鞏固概念的目的。在概念教學(xué)中還應(yīng)注意概念的階段性。對一些重要的物理概念使學(xué)生在多次循環(huán)中加以深刻的理解和掌握。

綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。而學(xué)生掌握概念有一個(gè)發(fā)展過程，在教學(xué)中好根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來從實(shí)際問題出發(fā)具體把握教材，深入研究每個(gè)概念的的深度和意義，更好的完成從物理概念到物理知識的過 渡。

參考資料：

［1］高級中學(xué)物理課本第一冊人教社1 983年版。

［2］《中學(xué)物理教學(xué)》北京教育出版社 1992年3月第一版。

［3］物理（ 必修）教參第二冊1990年11月第一版。

［4］《物理教學(xué)大綱》人教社1990版。

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