阿麗亞·吾山江（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣國(guó)慶中學(xué)，新疆 烏什　843400）

如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

阿麗亞·吾山江
（新疆阿克蘇地區(qū)烏什縣國(guó)慶中學(xué)，新疆 烏什843400）

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)不平衡來(lái)促進(jìn)的。教師的主要任務(wù)是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，并提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)材料，促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。因此，需要教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能夠滿足誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的感受性，著眼教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，貫穿過(guò)程的實(shí)踐性等要求的問(wèn)題情境，才是有效的問(wèn)題情境，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)；有效；問(wèn)題情境

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)不平衡來(lái)促進(jìn)的。教師的主要任務(wù)是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，并提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料或活動(dòng)材料，促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。因此，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探尋，大多數(shù)情況下是在問(wèn)題的指引下進(jìn)行的，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，引起學(xué)生頭腦中知識(shí)構(gòu)成的不平衡，從而刺激學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新內(nèi)容，解決新問(wèn)題。各種形式的提問(wèn)法就是通過(guò)這一認(rèn)知規(guī)律建立起來(lái)的教學(xué)方法，通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，都是提問(wèn)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

在筆者看來(lái)，雖然不同教師用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式各不相同，但所有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式都應(yīng)當(dāng)具有誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的感受性，著眼教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，貫穿教學(xué)探索的實(shí)踐性等五個(gè)方面的特征和要求。接下來(lái)，筆者結(jié)合這五個(gè)方面的要求，簡(jiǎn)要具體地分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

有效的問(wèn)題情境所具備的第一個(gè)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)，主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，在難度上有很大提升，小學(xué)的直線式思維方式已經(jīng)無(wú)法滿足于初中數(shù)學(xué)的解題模式，提高難度也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，因此，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性則顯得尤為重要。例如，某教師在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”時(shí)，對(duì)于有理數(shù)、無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)等每一個(gè)數(shù)種的特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單的提問(wèn)，一問(wèn)一答，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中漸漸認(rèn)識(shí)了他們之間的區(qū)別和性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，主動(dòng)性增強(qiáng)。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的感受性

有效的問(wèn)題情境還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的感受性，即使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程感受到數(shù)學(xué)知識(shí)給身心帶來(lái)的愉悅，將學(xué)習(xí)看作是一件愉快的事情，而不是痛苦的事情。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的本體性和個(gè)體性，體現(xiàn)人文情懷，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中的主觀感受。例如，有教師在講解人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“平面直角坐標(biāo)系”這一模塊的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手畫直角坐標(biāo)系，在學(xué)生畫圖的過(guò)程當(dāng)中講解平面直角坐標(biāo)系，學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也得到了愉悅、積極的感受體驗(yàn)。

三、著眼教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

在人教版初中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了這樣的教育理念——義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)； 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于發(fā)展性，教學(xué)目標(biāo)不僅要為著解決學(xué)生目前的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。例如，教師在設(shè)定每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)打破囿于局限的框架，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性

每一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)在遵循教育原則的基礎(chǔ)之上，同時(shí)體現(xiàn)本門學(xué)科的專業(yè)性，而教育內(nèi)容的專業(yè)性是學(xué)科教學(xué)專業(yè)性的本質(zhì)體現(xiàn)，即初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)性，具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，可以從這些方面入手。例如，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思維方法傳授知識(shí)、分析問(wèn)題，在教學(xué)方法上體現(xiàn)專業(yè)性；教學(xué)用語(yǔ)體現(xiàn)專業(yè)性，讓學(xué)生逐漸感受到數(shù)學(xué)專業(yè)的魅力；教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性等。

五、貫穿教學(xué)探索的實(shí)踐性

問(wèn)題情境教學(xué)中，問(wèn)題提出的目的是為了給予學(xué)生一定的思維空間和探索方向，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，并循著這個(gè)問(wèn)題探索下去。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索并不是僅僅局限于紙上談兵式的言語(yǔ)交流，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)探索的實(shí)踐性，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“投影與視圖”這一部分的內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的投影與視圖的實(shí)際情況，化抽象為具體，由一般到個(gè)別，實(shí)踐性的探索過(guò)程大大提高了這部分內(nèi)容的教學(xué)效率。

除此之外，還可以利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。比如在數(shù)學(xué)課堂上可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)或通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性。例，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后讓學(xué)生在紙上畫出自己所喜歡的圖案，有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是更美麗的圖案……再用剪刀剪下來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱.這樣，同學(xué)們?cè)诶斫飧拍顣r(shí)，便不再是抽象的，而是躍然于眼前的清晰可見(jiàn)便于理解的了，這樣無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.

綜上所述，有效的初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的感受性，著眼教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，緊扣教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，貫穿過(guò)程的實(shí)踐性。

［1］李明.情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用［J］.教育藝術(shù)：2016 （1）：74-74.

［2］劉瑞霞.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境［J］.讀書文摘：2016（6）.

［3］姜河.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法［J］.文理導(dǎo)航：教學(xué)研究與實(shí)踐：2016（2）.

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1671-864X（2016）05-0254-01