韓素芹（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)，河北 保定　072450）

小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)淺析

韓素芹
（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)，河北 保定072450）

在小學(xué)課本的匯編中，是按照單元進(jìn)行規(guī)劃的。根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的適應(yīng)情況，每單元大致分為4.5節(jié)課文。課文的分類大致上有：精讀，閱讀，獨(dú)立閱讀。精讀是指對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，一般出現(xiàn)在前兩張課文中，精讀課文在閱讀教學(xué)中占據(jù)很大比重，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作水平。所以，加強(qiáng)精讀閱讀是在語(yǔ)文教學(xué)中每一位教學(xué)工作者不斷探索的重要命題，應(yīng)本著精讀閱讀的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不斷進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)文章的深化理解。但是，精讀閱讀的教學(xué)也是在教學(xué)中的一大難題，因?yàn)榫x閱讀對(duì)教師文章的理解能力很高，要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的自主理解能力，有強(qiáng)調(diào)全方位立體化的培養(yǎng)?，F(xiàn)在簡(jiǎn)單談一談 我對(duì)精讀教學(xué)的粗淺理解。

小學(xué)語(yǔ)文；精讀課文；教學(xué)方法

隨著課程改革的深入，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，“開(kāi)放課堂”等成為廣泛探討的課題。把問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)、解決權(quán)交給學(xué)生，無(wú)疑能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究能力的提高。然而受年齡和認(rèn)知水平以及理解能力等因素的制約，面對(duì)過(guò)于開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生常常不知所云。因此，“開(kāi)放課堂”等教學(xué)要取得良好效果，需要教師進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)。精讀課文要求教師幫助學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的讀寫(xiě)問(wèn)題，學(xué)會(huì)熟讀文章，多給學(xué)生在課堂上閱讀的機(jī)會(huì)，并且結(jié)合相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生 充分掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)使用技巧。教師在這個(gè)過(guò)程中主要起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，最主要的還是要靠學(xué)生自己，畢竟最終得益的是學(xué)生。精讀閱讀應(yīng)該依靠教師的正確導(dǎo)向，進(jìn)行閱讀，體會(huì)，訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣閱讀

精讀閱讀重點(diǎn)在于學(xué)生的讀，教師只起到一個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)的作用，因?yàn)閷W(xué)生并不能很通俗的理解文章所代表的深刻內(nèi)涵，教師需要起到一個(gè)輔助作用。首先，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉快、自由暢達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀。其次，可以借助多媒體手段開(kāi)展教學(xué)。多媒體手段的運(yùn)用，可以縮短新知與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的距離。如：在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》教學(xué)時(shí)，以介紹小伙伴的形式導(dǎo)入新課，多媒體顯示場(chǎng)景圖和兩張色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的“陶罐”和“鐵罐”的圖片，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，然后讓學(xué)生分角色扮演，感受陶罐和鐵罐對(duì)話精彩的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望，在輕松快樂(lè)的狀態(tài)下激起閱讀的興趣。值得注意的是，教師的導(dǎo)是為學(xué)生的讀服務(wù)的，“達(dá)到不需要教”?！罢Z(yǔ)文教學(xué)一個(gè)目的為使學(xué)生鑄成讀書(shū)的本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能憑空練，故令閱讀課本而練之”，（葉圣陶）就是要通過(guò)教師的“導(dǎo)讀”使學(xué)生“悅讀”。

二、善于設(shè)疑，學(xué)中導(dǎo)悟

精讀學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生把課文中涉及的語(yǔ)句，文字 和文章表達(dá)的含義弄清楚。教師的引導(dǎo)方式時(shí)刻改變著學(xué)生的思維方式，學(xué)生也應(yīng)該在正確的閱讀方式之中，找到適合自己的思維方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，要采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)會(huì)自己提出，思考，解決問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在一篇課文的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生自己閱讀一遍課文，然后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后在進(jìn)行閱讀，思考，是學(xué)生自己解決問(wèn)題，最后在仔細(xì)閱讀一遍課文，回憶問(wèn)題，細(xì)細(xì)品味其中的深遠(yuǎn)意味。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要善于提問(wèn)，使學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)口、動(dòng)手相結(jié)合，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀達(dá)到自悟、議疑，真正讓學(xué)生在“思”的過(guò)程中，提高“學(xué)”的能力，使學(xué)生讀得懂、懂得讀。例如：初讀時(shí)問(wèn)：文中寫(xiě)什么？精讀時(shí)問(wèn)：它怎么寫(xiě)？為什么這樣寫(xiě)？鞏固讀時(shí)問(wèn)：你從中學(xué)到了什么？還有什么不理解的？一系列思維導(dǎo)向，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，自我鍛煉接受

信息，學(xué)習(xí)思維方法，發(fā)展思維能力。這樣，學(xué)生在今后閱讀過(guò)程中才能得心應(yīng)手，游刃有余。

三、突出重點(diǎn)，融合導(dǎo)練

精讀課文過(guò)程中，閱讀占據(jù)了主導(dǎo)位置，此外課后練習(xí)也是不可或缺的一部分。這就要教師做到靈活教學(xué)，學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生思路，開(kāi)拓新視野，是閱讀，理解，思考，訓(xùn)練等幾方面緊密結(jié)合。

（一）重點(diǎn)要明。

精讀教學(xué)的練，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住重要的字詞句，使學(xué)生明確主攻方向，在教師指導(dǎo)之后能夠“頓悟”。如：《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，我抓住文中的重點(diǎn)句“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的地方去了”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上精讀，感悟課文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西――溫暖、食物、快樂(lè)和疼愛(ài)。同學(xué)們的心情隨之變化，并深深為小女孩鳴不平，從而升華主題：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？

（二）練習(xí)要巧。

所謂巧，就是要用正確的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生避免平時(shí)學(xué)習(xí)中的那種盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧，改善學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。教師可以采用帶有引導(dǎo)性的語(yǔ)句來(lái)提高學(xué)生的興趣，是學(xué)生在不知不覺(jué)之中就完成基礎(chǔ)課程的練習(xí)，對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容要進(jìn)行有條理的規(guī)劃，做到效率最大化，盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)造成的不必要的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行最有效的訓(xùn)練。此外，巧還包括對(duì)課后習(xí)題的理解，這也在通讀課文中占據(jù)了很大比重，而且也在對(duì)課文理解過(guò)程中提供了一種很好的方式，也可以視為學(xué)習(xí)閱讀的一種捷徑，顯示了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t更特別強(qiáng)烈”（蘇霍姆林斯基）。教師要緊緊抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，為學(xué)生設(shè)置有利激發(fā)創(chuàng)造力的情境，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑、想象，沖破以往認(rèn)知的定勢(shì)心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

［1］王麗波.另辟蹊徑，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文中略讀課文教學(xué)模式［J］. 科技展望，2014，20.

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