王歡（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)南關(guān)小學，河北 保定　072450）

小學美術(shù)情境教學的實踐探索

王歡
（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)南關(guān)小學，河北 保定072450）

在新課標要求下，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率已成為主要教學目標，所以傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足當前教育標準。在小學教學過程中通過利用創(chuàng)新型多樣式教學方法可以打破傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，有效活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣，情境教學方法作為創(chuàng)新教學模式中的一種，其在小學美術(shù)教育中發(fā)揮著巨大作用。

小學美術(shù)；情境教學；概念；要點；作用

一、情境教學的基本概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

二、利用情境教學進行美術(shù)教育的具體要點

（一）教學情境的創(chuàng)設(shè)要真實。

教學情境的設(shè)立必須是與生活內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要確保教學情境的真實性，因為學生只有在真實的教學情境中，才能真正融入到學習活動中，教師切不可為了急功近利、貪圖省事對教學情境胡亂設(shè)置。教師只有創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，才能使學生利用已有知識進行深入思考，進而主動構(gòu)建知識。通過顛球比賽開展“求平均數(shù)”的教學，學生的積極性提高了，投入度增加了，問題自然而然出現(xiàn)，學生想方設(shè)法解決。

（二）教學情境的創(chuàng)設(shè)要新穎。

進行情境教學的主要目的是為了吸引學生對本學科的注意力，提高學生的學習興趣，所以教學情境的設(shè)立必須要有創(chuàng)新性，只有新穎的教學情境才能吸引學生的注意力。所以在教育大綱基本教學任務的基礎(chǔ)上，教師應根據(jù)學生的心理狀態(tài)和智力水平設(shè)計新穎的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，為學生自主思考和自主探索營造氣氛，從而提高整體課堂效率。

（三）教學情境的創(chuàng)設(shè)要睿智。

教學情境的創(chuàng)設(shè)要睿智，即教學情境要有效啟迪學生的思維，使學生進行創(chuàng)造性思考。在顛球比賽中，如何使雙方組員都覺得公平，這自然促使學生主動思考。于是，不同的學生提出不同的想法。有的被立刻否定，有的在操作過后被認為不可行，也有的在實踐分析之后被放棄……這就是思維活躍、碰撞的結(jié)果。在探究過程中，學生的思維得到鍛煉。

（四）教學情境的創(chuàng)設(shè)要以全員參與為宗旨。

教學情境是為全體學生創(chuàng)設(shè)的，要求不同層次的學生參與其中。因此，教學情境的創(chuàng)設(shè)必須綜合考量，讓全體學生都能參與其中。在顛球比賽中，有的學生提出選取代表參與比賽的方法，此時教師應加以引導，強調(diào)全體學生必須參與。這樣，學習能力較弱的學生就不會游離于學習活動之外。

（五）教學情境的創(chuàng)設(shè)要切實可行。

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應考慮學生的理解力和感悟力，力求讓學生從教師創(chuàng)設(shè)的情境中提出數(shù)學問題，并通過自身的思考和行動解決問題，讓教學情境變得切實可行。例如在顛球比賽中，其可行性體現(xiàn)在三方面。其一，為了控制整個教學過程，我選擇在教室中顛乒乓球這種比賽形式。其二，為了節(jié)約時間，我規(guī)定每個學生的比賽時間為10秒。待學生熟悉比賽后，我把時間縮至5秒。其三，在設(shè)計比賽時，我考慮到班級人數(shù)是單數(shù)。于是，在比賽過程中，預期問題自然產(chǎn)生，已然投入其中的學生非常樂于進一步探索。

三、在小學美術(shù)教學中利用情境教學的作用

情境教學法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其意義有以下幾點：

（一）學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。

（二）適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才干。

（三）認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

（四）教學情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生個性的發(fā)展。

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