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        談如何讓孩子們喜歡寫作業(yè)

        2016-11-29 09:31:52栗紅英河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關小學河北保定072450
        人間 2016年14期
        關鍵詞:手抄報外延課外

        栗紅英(河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關小學,河北 保定 072450)

        談如何讓孩子們喜歡寫作業(yè)

        栗紅英
        (河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)東關小學,河北 保定072450)

        新課標明確指出:“語文學習的外延等于生活的外延?!闭Z文學習的天地很廣闊,語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。讓語文作業(yè)向課外延伸,使作業(yè)和生活接軌,讓學生通過課外豐富多彩的形式,鞏固、應用、深化所學的語文知識,使學生的綜合實踐能力得以提高。那時學生就會喜歡寫作業(yè),徜徉在寫作業(yè)的快樂中。

        語文學習;生活的外延;快樂寫作業(yè)

        一、小學作業(yè)存在的問題

        長期以來,為了讓班里學生能獲得一個好成績,老師們經(jīng)常會留大量的留“抄、寫、默”的作業(yè),書面作業(yè)基本上成了唯一形式,枯燥乏味,缺乏情趣,收效甚微。作業(yè)存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

        (一)作業(yè)現(xiàn)成內容多。課文中的生字新詞、重點段落,課后的練習作業(yè),以及教輔資料上的題目,構成了作業(yè)的主要內容。

        (二)作業(yè)知識鞏固多。老師們布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識,因此,要求學生大量抄寫生字新詞,進行形近音近字比較組詞,以及重復練習課文后面的作業(yè)題,甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。

        (三)作業(yè)統(tǒng)一任務。不管你屬于優(yōu)秀的學生還是學困生,都是這些作業(yè),造成優(yōu)秀生吃不飽,學困生吃不了,學生能力不能得到發(fā)展。

        作業(yè)是教的強化,是課堂教學的延伸和補充,現(xiàn)在由于作業(yè)內容僅局限于學科知識范圍,遠離學生實際生活和社會生活。只注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一,強調死記硬背和機械訓練。作業(yè)成了學生的沉重負擔,他們厭煩作業(yè),采取應付,偷工減料,甚至有的學生放棄作業(yè)。為了讓學生寫作業(yè),教師們也一份份作業(yè)認真檢查,就像驗收員。搞得師生疲憊,而且作業(yè)效果很差,這樣無助于學生的真正成長。因此,作業(yè)的革新迫在眉睫,也勢在必行!

        二、小學生作業(yè)的創(chuàng)新

        為全面落實《語文課程標準》,改變這種枯燥乏味,缺乏情趣,收效甚微的學生寫作業(yè)的弊端,在作業(yè)形式和內容上可以做以下嘗試。

        (一)活動作業(yè)。

        教師要從這種固化的、單一的抄寫作業(yè)中走出來,聽、說、讀、寫全面開花,以激發(fā)學生獲取知識,培養(yǎng)他們的學習能力,體會學習的快樂。

        1.搜一搜。《語文課程標準》中“初步養(yǎng)成搜集和處理信息的能力”作為語文教學目標提了出來,那么我們在平時的作業(yè)中培養(yǎng)學生的搜集資料的能力是完全有必要的。例如:學了“我國的世界文化遺產(chǎn)”單元時,教師可以讓學生查找關于我國的世界文化遺產(chǎn)的其他資料,在課堂上交流這樣既開闊了學生的視野又能在交流,鞏固所學知識。

        2.演一演。讓學生融入到角色去,從而更好地理解課文的內涵。教材中有許多素材,比如《陶罐和鐵罐》、《小木偶的故事》,教師可以課后指導學生排演,然后讓他們在同學、老師、家長面前演一演,學生多種能力在表演中得到了鍛煉,同時幫他們樹立了自信。

        (二)超市式作業(yè)。

        情趣是樂學的條件和基礎,樂學是情趣的體驗與目的。教師應最大限度地激起學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,根據(jù)學生的不同特點布置“個性化作業(yè)”讓其根據(jù)自己的興趣自主選擇。如在《頤和園》教學中可以安排四項學習任務:想當建筑師的同學給這篇課文畫一張設計圖;想當文學家的同學寫出本文的游覽順序;想當播音員的同學練習有感情地讀讀這篇文質兼美的文章;想當小導游的同學試著講解這美麗的大公園。學生通過完成不同的作業(yè)揚長避短,互補共進,張揚了個性。

        (三)階梯式作業(yè)。

        學生的語文能力存在著差異,教師要布置難易有別的作業(yè),給學生留有自主選擇和發(fā)展的空間,讓好的學生吃飽,差的學生吃得了。如:每課的預習作業(yè)可以這樣布置。(1)我能做:正確讀準字音,讀通課文,對不理解的生詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決。(2)我會做:能按照導讀、預習提示、課后思考聯(lián)系的要求,帶著問題讀,做到讀中有思。(3)我最棒:在讀中提出問題,養(yǎng)成質疑的習慣。這三項作業(yè)的難度依次提高,兼顧了不同層次學生的需要,好的學生能把三種類型的作業(yè)全部做出來,部分學生能做前面兩個類型,當然個別學生我只要求他完成第一個類型的作業(yè)了。但不管學生完成幾種類型,對他自己來說收獲是最大的,因為他盡力了。

        (四)手抄報替代家庭作業(yè)。

        手抄報融知識性、趣味性、活動性、實效性于一體,拓展了學生的學習和生活空間,讓他們充分地張揚個性,挖掘其自主學習的潛力,從而獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。上學期我曾嘗試讓學生每兩周辦一期手抄報,替代學生的家庭作業(yè),具體做法是:學生根據(jù)課堂上的知識學習情況,自己確定主題,每兩周出一期手抄報。內容可以是語文學科的,也可以是各學科的綜合。周一至周五進行材料上的準備,周六和周日可以編輯小報。周一到周三是手抄報展示時間。十個指頭有長短,學生間存在著層次差異,我承認他們的差異,鼓勵他們盡力而為,使各種學生“各盡所能”做好作業(yè),于是展示在我眼前的作業(yè)內容豐富,形式多樣。作業(yè)內容不僅充分體現(xiàn)了教材內容,還廣泛地涉及到與教材相關的方方面面的知識。它調動了學生作業(yè)的積極性,使學生獲得了許多的知識,鍛煉了參與學習的能力。

        新課標明確指出:“語文學習的外延等于生活的外延?!闭Z文學習的天地很廣闊,語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。讓語文作業(yè)向課外延伸,使作業(yè)和生活接軌,讓學生通過課外豐富多彩的形式,鞏固、應用、深化所學的語文知識,使學生的綜合實踐能力得以提高。那時學生就會喜歡寫作業(yè),徜徉在寫作業(yè)的快樂中。

        G623.2

        A

        1671-864X(2016)05-0094-01

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