邱茂青+黃欲平

摘 要：生活就是數(shù)學(xué)的源泉，離開(kāi)了生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就沒(méi)有了意義，而離開(kāi)了數(shù)學(xué)，生活中的許多問(wèn)題都無(wú)法得到科學(xué)合理的解決，兩者本身就是相輔相成的。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化正是將二者緊密結(jié)合起來(lái)的具體措施，希望學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)纳睿^察這個(gè)豐富多彩的世界，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)真正的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；具體措施

生活是知識(shí)的源泉，我們的教學(xué)應(yīng)該生活化，讓學(xué)生通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合的思考實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師單方面地依賴(lài)教材，將教材的知識(shí)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生，并且嚴(yán)格要求學(xué)生執(zhí)行、學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法如果應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，會(huì)使學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉與理解，從而不能真正理解數(shù)學(xué)，更重要的是他們不能將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使數(shù)學(xué)教學(xué)喪失了它原本的意義，還可能會(huì)讓學(xué)生在枯燥的理論學(xué)習(xí)中喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，其不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還能更加深入地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓他們所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有真正的用武之地。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的基本理念

教育的最成功之處就是讓學(xué)習(xí)者知道自己學(xué)到了什么，知道自己學(xué)到的能夠干什么，而教師更需要明白這一點(diǎn)，以此為導(dǎo)向展開(kāi)教學(xué)。就我國(guó)目前的教學(xué)模式而言，最缺乏的也就是對(duì)于這一點(diǎn)的正確理解，很多教師已經(jīng)曲解了這一點(diǎn)所說(shuō)的真正意義，他們認(rèn)為所謂的“學(xué)到了什么”就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其實(shí)不然，它真正的含義應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到的學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，也就是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的能力。而我們所說(shuō)的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化正是這一觀點(diǎn)的實(shí)際踐行，我們希望小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與生活緊密相連，而不是死講教材。教材只是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具，真正的學(xué)習(xí)還是必須與實(shí)際生活相聯(lián)系的，只有這樣，學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的自豪感與親切感，從而有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與激情，同時(shí)學(xué)生才能在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)真正有用武之地。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題的情境

要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，就需要讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到實(shí)際生活的存在，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，而這就需要教師盡可能多地創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解答問(wèn)題，從而幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活化情境的設(shè)置其實(shí)并不困難，只要教師時(shí)刻抱有這種教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地滲入實(shí)際生活的案例即可。比如，教師講解長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生以自己的課桌為工具，測(cè)量自己課桌的長(zhǎng)和寬，從而計(jì)算面積，這樣既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)量長(zhǎng)和寬、及計(jì)算長(zhǎng)方形面積的方法，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的親切與生活化，讓他們看到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的思維。

（二）組織生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師精心規(guī)劃才能得以實(shí)施，不然可能會(huì)造成一些反面的效果。首先，教師需要對(duì)生活化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作出規(guī)劃。既然是生活化教學(xué)，當(dāng)然要對(duì)原本的教材和教學(xué)內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)母纳坪鸵?guī)劃，針對(duì)每一個(gè)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的生活運(yùn)用例題加以佐證分析。比如說(shuō)教師在比值這一章節(jié)的講解時(shí)，就可以先這樣設(shè)計(jì)：讓班級(jí)的男生和女生分開(kāi)，數(shù)出分別的人數(shù)，再讓學(xué)生將兩者的人數(shù)分別寫(xiě)在黑板上，教師在兩個(gè)數(shù)字之間畫(huà)上“ ∶ ”，這也就是班級(jí)的男女生比值，通過(guò)這種生活化的方式既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容，還能在師生互動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，教師還需要對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，也就是讓學(xué)生在課后能夠親自實(shí)踐，將數(shù)學(xué)運(yùn)用到日常生活中，具體措施就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一個(gè)開(kāi)放性的課后練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)探討。比如說(shuō)教室的地面需要鋪上地磚，讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，再在放學(xué)后分組去地磚店挑選運(yùn)用于教室的地磚，還要明確算好需要多少塊地磚。這樣就更能提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

總而言之，數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活的，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是為了讓數(shù)學(xué)的用處最大化，也是為了讓學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念。要想做到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，則需要教師和學(xué)生的共同努力。作為教師，需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，將生活化的理念灌輸在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時(shí)刻體會(huì)到生活的無(wú)處不在；作為學(xué)生，則需要積極配合教師，鍛煉自己的觀察能力和動(dòng)手能力，主動(dòng)參與生活化教學(xué)中，不斷在生活中探索數(shù)學(xué)的奧妙，將數(shù)學(xué)更好地運(yùn)用到生活中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李幽然，李燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系之思考[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）.

[2]馬會(huì)平.源于生活 高于生活：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問(wèn)題簡(jiǎn)析[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）.